摘要：中職學(xué)校選修課程資源建設(shè)與管理對推進(jìn)中職學(xué)校的課程建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校的改革與發(fā)展有著較大的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。經(jīng)過5年以來對選修課資源建設(shè)的探索，發(fā)現(xiàn)課程資源建設(shè)，尤其是選修課程資源的建設(shè)非常重要。一是課程資源是學(xué)生健康成長的精神食糧和生存保障；二是課程改革是學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)方向和主要推手；三是選修課程資源建設(shè)是中職學(xué)校課程改革的重點(diǎn)工作。
　　關(guān)鍵詞：中職；選修課程；資源建設(shè)
　　中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0047-03
　　一、問題提出
　　2014年6月國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，習(xí)近平總書記作了重要批示，指出“要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)人才保障”。國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），把職業(yè)教育發(fā)展放在國家戰(zhàn)略的高度上。在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，職業(yè)教育為各行各業(yè)源源不斷輸送高素質(zhì)的技能型人才，是重大的經(jīng)濟(jì)問題；職業(yè)教育培養(yǎng)勞動大軍，提高青年人的就業(yè)機(jī)會和質(zhì)量，讓人人都有人生出彩的機(jī)會，是重大的社會問題。職業(yè)教育不僅是國計(jì)，也是民生。
　　當(dāng)前，國家中等職業(yè)教育經(jīng)過近十年的快速發(fā)展成為規(guī)模巨大的教育類型，為迅速普及高中階段教育做出重大貢獻(xiàn)，解決了16-18歲青少年“有學(xué)上”的問題�？墒牵�規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，提高質(zhì)量效益，培養(yǎng)高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的技能人才成為了沉重的話題。中職學(xué)校在校生與畢業(yè)生中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：第一，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，專業(yè)知識的掌握不扎實(shí)；第二，動手能力不強(qiáng)，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)；第三，溝通能力不強(qiáng)，在工作中的適應(yīng)能力較差；第四，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與愿望存在較大差距，沒有擺正好就業(yè)觀念；第五，學(xué)生公民意識淡薄，沒有積極主動參加社會事務(wù)的意識與技巧。
　　職業(yè)學(xué)校的基本任務(wù)是對學(xué)生公民意識、職業(yè)素養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，使他們成為社會合格公民、企業(yè)合格員工。但是，目前中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式普遍沒有順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會進(jìn)步對人才的要求，核心因素是課程體系顯得老化、僵化，跟不上經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步的步伐。職業(yè)教育在新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)多方面有待研究。學(xué)校對學(xué)生影響最大當(dāng)屬課程體系，課程資源建設(shè)與管理是課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，具有重要的研究價(jià)值。然而，面對龐大的中職學(xué)校課程體系，整體研究是浩瀚的工程，需要國家層面的力量去支撐。本人認(rèn)為，選擇中職學(xué)校選修課程資源建設(shè)與管理策略加以研究，對推進(jìn)中職學(xué)校的課程建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校的改革與發(fā)展有著較大的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。
　　二、選修課程資源建設(shè)的目的和意義
　�。ㄒ唬� 課程資源是學(xué)生健康成長的精神食糧和生存保障
　　學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，辦學(xué)條件是影響教育質(zhì)量的重要因素。教學(xué)是主戰(zhàn)場，作為學(xué)校重要產(chǎn)品的課程，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。課程是學(xué)校與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)鍵媒介。學(xué)校通過課程貫徹教育方針，達(dá)成教育目標(biāo)；教師通過課程教育培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育理想；學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，形成觀念，陶冶性情。從宏觀上、微觀上考慮，“培養(yǎng)什么樣的人”與“怎樣培養(yǎng)人”，課程處于重要而關(guān)鍵位置上，不僅從上位確定教學(xué)內(nèi)容，并影響著具體的教學(xué)安排。
　　課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種資源。課程與教學(xué)是以課程資源作為前提與基礎(chǔ)，課程資源生成各種有價(jià)值的課程通過教學(xué)對學(xué)生施加影響，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生健康成長的精神食糧和生存保障。沒有課程資源就沒有課程與教學(xué)可言，課程資源的建設(shè)有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略地位。
　　（二）課程改革是學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)方向和主要推手
　　課程論的主流代表人物泰勒（Ralph Tyler）認(rèn)為課程論的基本問題有四個(gè)：①教育目標(biāo)；②實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑和教育內(nèi)容；③如何有效地組織教育內(nèi)容；④如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到。當(dāng)今國家的教育質(zhì)量不高，教育效果不明顯，讓人詬病，與課程體系的不適應(yīng)緊密相關(guān)。課程體系的不相適應(yīng)表現(xiàn)在課程框架、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與順序編排的不科學(xué)，直接影響教育目標(biāo)難以達(dá)成。如本人所在的中職學(xué)校，課程設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面問題：
　　一是忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)。中職生普遍是中考的“落伍”生，文化基礎(chǔ)較差且參差不齊，語言智能、數(shù)理邏輯智能、認(rèn)知水平與文化課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)不相適應(yīng)，而中職的課程大部分源自大學(xué)與職業(yè)院校的學(xué)科體系中降低難度演變而來，超出了學(xué)生的實(shí)際，必然導(dǎo)致教師難教、學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。
　　二是忽視了工作生活的實(shí)際。以學(xué)科課程為主體的中職課程模式嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，以學(xué)科課程為主線的教學(xué)方法與學(xué)生的現(xiàn)狀不適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校課程應(yīng)以項(xiàng)目化、任務(wù)式的課程與教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加貼近工作與生活，有更多的參與體驗(yàn)，更容易感悟中理解知識與培養(yǎng)能力。目前普遍學(xué)校的課程安排脫離實(shí)際。
　　三是沒有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育聯(lián)系千家萬戶，影響著孩子的現(xiàn)在與未來，更需以人為本。目前的課程體系千校一面、千人一面，沒有顧及到學(xué)生的背景，包括學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、需求，顯得冷漠。
　　上述課程問題“它表現(xiàn)為無視或忽視受教育者的個(gè)性，力求用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育內(nèi)容、統(tǒng)一的教育形式和方法，塑造同一規(guī)格的人才�！币虼�，探索和建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，適合中職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展需求的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，是當(dāng)前中職教育的迫切任務(wù)。新的人才培養(yǎng)模式需要新的課程作為支撐，課程改革是學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)方向和主要推手。
　　（三）選修課程資源建設(shè)是中職學(xué)校課程改革的重點(diǎn)工作

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