數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革- 數(shù)據(jù)庫(kù)理論論文-計(jì)算機(jī)論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　 1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

　 多數(shù)的學(xué)生在中學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)比較少，沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的方法。有的學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是興趣所在，本身具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的學(xué)生受父母影響選擇該專(zhuān)業(yè)，自己對(duì)計(jì)算機(jī)并不感興趣。在課堂上統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教學(xué)效果肯定受到很大的影響[1-2]。

　 1.2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式陳舊

　 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用范圍比較廣的專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容涵蓋比較雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，課程的設(shè)置不合理，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不足，教學(xué)仍以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)關(guān)注不足，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱，不能很好的進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生的主體性作用發(fā)揮不出來(lái)。

　 2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

　 2.1 選擇合適教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

　 在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師先將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容以及操作方法進(jìn)行講述，之后將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行示范，

　讓學(xué)生按照教師的操作，參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的步驟機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種模式忽視了學(xué)生 思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生完全依賴(lài)教師，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以選用的教學(xué)法很多，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，通過(guò)教師制定的書(shū)面教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)以及需要解決的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀書(shū)面教學(xué)任務(wù)后，閱讀相關(guān)的信息，了解實(shí)驗(yàn)中可以學(xué)到的知識(shí)和技能。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以 思考教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，自己制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，之后逐步完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于難度較小的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生 完成，比如，一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟比較比較簡(jiǎn)單。一些綜合性的實(shí)驗(yàn)考察的內(nèi)容比較多，難度較大，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組的形式共同來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。之后，每個(gè)小組由一名學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)完成情況可以由小組通過(guò)互評(píng)的方式來(lái)完成，最后教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　 2.2 改革實(shí)驗(yàn)考核模式，加強(qiáng)過(guò)程考核

　考核評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。傳統(tǒng)的考核以理論知識(shí)為主，數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)所占比例較小，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。數(shù)據(jù)庫(kù)課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，而不是單純的以提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄成績(jī)。考核主要分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋�都要參考可以量化的�?biāo)準(zhǔn)，給出成績(jī)。不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)， 完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要考察學(xué)生的 思考能力、操作能力以及解決問(wèn)題的能力等。由小組共同完成的實(shí)驗(yàn)，需要考核學(xué)生的操作能力、溝通能力、表達(dá)能力以及小組協(xié)作能力等，成績(jī)可以由小組、教師共同給出。期末的數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作技能�？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)水平、接受能力的不同，可以將題目分為不同的層次，對(duì)應(yīng)不同的分值，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的題目。讓學(xué)生擺脫平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，考前突擊的做法，真正的掌握數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用。

　 3 結(jié)束語(yǔ)

　 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期努力，改革創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

　 參考文獻(xiàn)：

　 [1]徐家良，葉小琴.“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014(1)：71-73+77.

　 [2]胡南珍.高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].福建電腦，2014(3)：189-191.

　 [3]李志輝，崔洪芳，宋鶯.基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2015(21)：29-33.

　 [4]楊潔.學(xué)生信息管理系統(tǒng)的研究[D].南昌：南昌大學(xué)，201

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