“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研模式改革思考

　 摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)打破了時(shí)空局限性，為教育領(lǐng)域提供了不可多得的創(chuàng)新教研“工具”。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師觀念、教研方式等方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，論述了利用“微”研究開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討模式，提出了網(wǎng)絡(luò)教研的有效策略，以期為新時(shí)代教研改革工作提供可能的參考借鑒。

　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育模式改革；對策

　著名專家教授焦建利指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)是不會(huì)將老師淘汰掉的，但是， 與利用技術(shù)的老師相較，不用技術(shù)的老師更容易被淘汰。因此，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師教研必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，利用信息技術(shù)，在教育策略、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行革新，基于網(wǎng)絡(luò)化視角，重新解讀教研工作。

　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教研工作轉(zhuǎn)變

　 1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

　 互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，使傳統(tǒng)教育模式逐步消退，一所學(xué)校、一個(gè)老師、一間教室被一張“網(wǎng)”替代，學(xué)校、學(xué)生、教師自主選擇教育模式的形態(tài)，通過這張“網(wǎng)”就能夠輕松實(shí)現(xiàn)，如，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其利用的都是網(wǎng)絡(luò)與教育相融合的新型教學(xué)手段�？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”魅力的集中彰顯。同時(shí)，“彈幕教學(xué)”在互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合中衍生出來，在上課中，學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備，如，平板電腦、手機(jī)等，對教師的視頻講解內(nèi)容發(fā)表疑問，并提出自己的看法，再利用網(wǎng)絡(luò)彈幕的方式，實(shí)時(shí)顯示到教師的網(wǎng)絡(luò)課件上，教師結(jié)合學(xué)生的“彈幕反饋”，對授課內(nèi)容及方法進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響，教師的教育觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要深入探索這個(gè)有著巨大能量的網(wǎng)絡(luò)“教育世界”，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

　2、教師教研方式的轉(zhuǎn)變

　 數(shù)字媒體時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不斷改變，教師在教研工作上也要進(jìn)行改進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，人們的注意力模式發(fā)生變化，學(xué)生被稱之為“視覺化一族”。教師基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成備課、說課、上課，騰出更多時(shí)間和精力，參加專題講座，參與到重大議題討論中，強(qiáng)化對碎片化時(shí)間的利用率，成為教研模式變革的趨勢。移動(dòng)終端為人們隨時(shí)隨地獲取信息提供了便利，學(xué)生利用移動(dòng)智能化終端，可以達(dá)到“天下名師皆為我?guī)?rdquo;的目的，作為

　教師，要引導(dǎo)學(xué)生通過新型媒介完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，還要增強(qiáng)自身的新媒介素養(yǎng)，為學(xué)生提供用之不竭的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多樣化需求。如，借助 Ocarina 軟件，手機(jī)也可以變成陶笛，憑借 Autorap 軟件，只要開口說話，就會(huì)變身為藝術(shù)家，等等。因此，教師要以網(wǎng)絡(luò)為助力，實(shí)現(xiàn)自身的媒介融合素養(yǎng)提升。

　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以微研究助推教師教研

　 當(dāng)前，教學(xué)發(fā)展的個(gè)性化、可視化特性更加凸顯，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師開展教研工作， 服務(wù)于學(xué)生的同時(shí)，還要致力于提升自身專業(yè)水平，注重以微研究推動(dòng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研。

　1、重視微設(shè)計(jì)交流

　 就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，制定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，實(shí)施解惑、啟惑教學(xué)， 這種設(shè)計(jì)就是微設(shè)計(jì)。與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)相較，微設(shè)計(jì)的針對性更強(qiáng)，容量小，具備啟發(fā)性， 可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明確教學(xué)困惑，開展評(píng)選微設(shè)計(jì)活動(dòng)，共同探討微設(shè)計(jì)的可行性。這種教研活動(dòng)有著較小的切入點(diǎn)，形成了明確目標(biāo)，易于把控，教師不會(huì)人云亦云，能就共性問題進(jìn)行共同探討解決，從而充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教研資源。

　2、注重微課評(píng)選

　 在微設(shè)計(jì)資源基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對微課開展征集評(píng)選活動(dòng)，博采眾長，注重教師專長的充分發(fā)揮。教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，以一對一情景模式，完成微課制作，并積極參與到網(wǎng)絡(luò)微課評(píng)選活動(dòng)中，如“七樂彩”一般集合眾多教師的力量集中教研，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，評(píng)選過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)必須齊全，要就具體的教學(xué)內(nèi)容，開展針對性教學(xué)過程，并完成后期制作。并且，要追求實(shí)效性，注重解決教學(xué)實(shí)際問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，提升思維能力。同時(shí)，要注意內(nèi)容的短小精悍，音視頻控制在 5-8 分鐘，注重小題大做。

　3、關(guān)注微課題研討

　 所謂微課題，就是基于身邊發(fā)生的事情，形成某個(gè)與知識(shí)相關(guān)的課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，剖析深層次的原因，提出應(yīng)對之法，再通過反復(fù)實(shí)踐得到印證。也就是愛因斯坦曾提到的，“提出問題比解決一個(gè)問題更重要”。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施微課題教研，促使教師積極性得到提升，在與自身教學(xué)實(shí)際深入結(jié)合的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新的思維，形成新的思考，萌生新的創(chuàng)意，再通過教學(xué)實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，進(jìn)而形成某一課題，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，增強(qiáng)教師專業(yè)水平，以實(shí)現(xiàn)自我成就。

　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提升教師教研的策略措施

　 1、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

　 信息化的飛速發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，人們能夠獲取到海量信息，篩選出符合自身要求的資訊，以豐富個(gè)體知識(shí)庫�；�于此，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力下，憑借移動(dòng)智能化媒介，如， 手機(jī)、平板電腦等，獲得與教育教學(xué)相關(guān)的信息，形成獨(dú)立的知識(shí)庫系統(tǒng)，以便于隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，滿足自身學(xué)習(xí)需求。并且，還要對這一知識(shí)庫系統(tǒng)進(jìn)行隨時(shí)更新，吸收新的教學(xué)、教研咨詢充實(shí)到知識(shí)庫中，以更好地為學(xué)生服務(wù)。

　2、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組建教研共同體

　 任何人的成長都離不開團(tuán)隊(duì)的幫扶，教師處在學(xué)校這個(gè)團(tuán)體當(dāng)中，是學(xué)校的一個(gè)“組成部分”，同時(shí)，學(xué)校這一團(tuán)體又包括諸多團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都能看作是一個(gè)“教研共同體”，在這個(gè)共同體中發(fā)展骨干力量，注重輸入新鮮血液，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，為教研活動(dòng)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組建“教研共同體”，有利于跨區(qū)域、跨領(lǐng)域教研共同體的建構(gòu)，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷互動(dòng)性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，對網(wǎng)絡(luò)教研路線進(jìn)行規(guī)劃，拓展“同伴互助專業(yè)引領(lǐng)”，從典型問題出發(fā)，結(jié)合感興趣的共同話題，展開交流互動(dòng)，探討出相應(yīng)的方案，并組織實(shí)施，再在反思評(píng)價(jià)中，促生教研成果，進(jìn)而達(dá)到自我超越的效果，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

　3、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充實(shí)教研資源庫

　 教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要性，善于利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，開展自主學(xué)習(xí)，積極接納新鮮事物，以更好地實(shí)施教學(xué)反思，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)，通過制作課件，收集教學(xué)素材，撰寫教研心得，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，積累起“小金庫”，利用微博、微信，與其他教師交流學(xué)習(xí)。此外，可以在“教師學(xué)苑”上申請一個(gè)賬號(hào)，形成“專業(yè)資源庫”，結(jié)合“校校通”、“班班通”、“人人通”等已有資源，實(shí)現(xiàn)教研能力的逐步提升。

　四、結(jié)語

　互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求，這也為教研模式改革提供了新的思路，構(gòu)建了新的網(wǎng)絡(luò)化教研平臺(tái)，使教研模式改革的步伐更加穩(wěn)健有力。因此，教研模式要進(jìn)行創(chuàng)新，就必須基于網(wǎng)絡(luò)化資源，對教師自身、教研共同體積資源庫進(jìn)行改進(jìn)，推動(dòng)教研模式的網(wǎng)絡(luò)化革新。

　參考文獻(xiàn)

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