雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學》中的教學改革實踐研究

　 [摘要]：雨課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新教學模式，對傳統(tǒng)教學課堂提出了很大的挑戰(zhàn)。本文分析了傳統(tǒng)《飼草生產(chǎn)學》教學模式存在的問題，著重探討了如何將雨課堂應用于 《飼草生產(chǎn)學》以此改變傳統(tǒng)的教學模式，和教學改革后的質量評價，以及在應用中遇到的問題和解決對策，旨在為高校雨課堂應用和混合式教學建設提供參考。通過分析研究，提出如何進一步提高教學設計和教學內(nèi)容，更好的利用雨課堂軟件，讓學生持續(xù)保持學習熱情是我們下一步教學改革的目標和任務。

　[關鍵詞]：雨課堂；飼草生產(chǎn)學；混合式教學；教學改革

　 1 引言 移動互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展為教育改革提供了寶貴時機，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為高等教育發(fā)展的新方向 [1] 。將信息技術應用于教育改革中，更新教學觀念，改進教學方法，鼓勵學生自主學習，進而提高教學質量 [2,3] 。清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具-雨課堂，讓我們看到了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適合高等教育的新教學模式。雨課堂作為一種新型的智慧教學手段，將現(xiàn)代信息技術手段融入到 PPT 和微信，為師生搭建了線上線下課堂教學互動溝通的平臺，讓課堂互動永不下線。“雨課堂”教學模式覆蓋了課前、課中、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)了教師對教學全周期的數(shù)據(jù)采集工作。從課前預習、課中互動和課后總結進行全方位教學跟蹤，使得教師實時了解學生學習情況，并可依據(jù)學生對知識點掌握情況機動調(diào)整教學進度，實現(xiàn)精準教學。隨著雨課堂的推廣，已經(jīng)廣泛應用于 《農(nóng)業(yè)昆蟲學》 [4] 、《大學英語》 [5] 、《C 語言程序設計》 [6] 、《思想政治理論課》 [7,8] 等課程的教學中，并取得了良好的教學效果。近年來，河南科技大學采取各種措施鼓勵教師開展教學理論研究、教學實踐探索和優(yōu)質教學資源開發(fā)，我們課程組也積極開展了基于雨課堂的《飼草生產(chǎn)學》混合式教學模式的改革探索與實踐。本文介紹了以往《飼草生產(chǎn)學》教學中存在的問題和雨課堂在《飼草生產(chǎn)學》中的實踐應用，分析了雨課堂的應用效果以及存在的問題， 并針對目前存在的不足提出具有針對性的解決措施，以期為高等院校教學改革、雨課堂應用和混合式教學建設提供一些參考和借鑒。

　2 《飼草Th產(chǎn)學》教學存在的問題 《飼草生產(chǎn)學》是河南科技大學動物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其在動科專業(yè)開設

　時間較短，教學內(nèi)容與教學方法等仍需不斷改進完善。近幾年經(jīng)過培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂，該課程由 32 學時調(diào)整為 24 學時，由動物科技專業(yè)學生的第 6 學期調(diào)整為第 4 學期開設。動物科學專業(yè)學生缺少植物學、植物生理學和栽培學等植物方面的基礎，加大了學習該課程的難度，主動學習積極性不高，課堂上容易出現(xiàn)睡覺、玩手機等現(xiàn)象。學時減少的情況下如何保證教學內(nèi)容的完成，教學質量的提高成為我們教學中面臨的一大難題。其次，該門課程考核方式單一，主要以結果性評價為主，不能真實反映出學生掌握程度.另外，該門課程為動物科學專業(yè) 4 個班合班授課，師生在課堂上互動交流較少，學生參與度也較低。因此，通過智慧教學工具-雨課堂改變考核方式，打破學習場地和時間的限制，實時地和教師互動就顯得尤為迫切。

　3 雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學》中的教學應用與實踐 3.1 課前預習

　每節(jié)課之前制作預習課件直接推送到學生手機端。我們除了加入基礎知識點和課外閱讀拓展材料外，還推送相關視頻、語音進行針對性指導，讓學生做到有目的、有針對性的預習 [9] 。像在講牧草飼料作物生長發(fā)育的生理生態(tài)學基礎之前，我們制作預習題課前推送到學生 手機微信端。預習題有：1）在河南科技大學開元校區(qū)識別植物的六大器官，并區(qū)分出不同類型的根、莖、葉、花和果實，為識別牧草打基礎。2）2004 年 6 月，北京市場出現(xiàn)一種神奇的“魔豆”：打開易拉罐出現(xiàn)一顆綠油油的豆苗，左右兩片子葉背面有清秀的字跡，或“身體健康”或“恭喜發(fā)財”等祝福語，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？你能制作出類似產(chǎn)品嗎？預習題制作完，教師點擊“上傳試題/手機課件”，將預習題發(fā)到學生微信上。學生手機端收到預習試題后，可隨時隨地學習，實現(xiàn)翻轉課堂。教師手機端也可隨時收到學生的預習情況反饋， 還可根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)分析及時了解學生預習情況，并及時調(diào)整課堂教學計劃，進一步做到有目的有針對性的開展下一環(huán)節(jié)課堂教學。

　3.2 課堂教學環(huán)節(jié)

　教師點擊進入雨課堂上課后，學生可通過微信掃碼進入課堂，遲到的學生也可輸入課堂暗號進入課堂。教師手機微信端可顯示進入課堂人數(shù)和具體學生名單，省去點名環(huán)節(jié)，節(jié)約有效時間用于教學。教師將課件 PPT 推送到學生手機端，學生可以在手機端實時同步觀看課件 PPT，解決了座位較遠較偏學生看不清多媒體屏幕問題。聽課過程中，如果遇到不會的問題時，學時可隨時在 PPT 對應頁碼上點擊“不懂”或“收藏”按鈕。教師可根據(jù)“不懂” 數(shù)據(jù)反饋再重點講解一遍，并及時調(diào)整課堂節(jié)奏，以免不懂的知識越積越多而使學生喪失學習興趣，最終影響教學效果。另外，教師根據(jù)教學進度課堂上可以推送單選題、多選題和投

　票題等題型，這樣即可考察學生對知識點掌握情況，也可作為平時成績進行教學質量考核。例如，在講到《飼草生產(chǎn)學》牧草混播技術章節(jié)的混播播種量計算時，我們先設計一道關于單播播種量的計算題（圖 1），既可以復習以前的知識，考察學生的掌握程度，又可以用于輔助講解現(xiàn)在的教學內(nèi)容。針對答題又快又對的學生教師可以通過紅包功能發(fā)送小紅包，即可激勵學生又可活躍課堂氣氛。其次，雨課堂設計了彈幕功能，教師可隨時打開或關閉彈幕， 這個功能即活躍了課堂氣氛又讓平時比較害羞的學生表達出自己的觀點和想法，提高了課堂教學的實效性 [10] 。最后，雨課堂還可插入來自騰訊、優(yōu)酷等主流網(wǎng)站的網(wǎng)絡視頻，豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生們的視野，并讓學生從不同的角度和層次去思考分析問題，最終大大提高了教學質量。

　圖 1 雨課堂課上推送練習題界面 Fig.1 The test question interface on the rain class 每一節(jié)課堂結束后，雨課堂及時為教師提供課后小結。例如進入本節(jié)課的課堂人數(shù)，未簽到的學生名字，本節(jié)課的優(yōu)秀學生和預警學生，習題數(shù)據(jù)（圖 2）和課件數(shù)據(jù)等等。這些數(shù)據(jù)使教師從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉換，以全周期、全程的量化數(shù)據(jù)輔助老師判斷分析學生學習情況，以便及時調(diào)整教學進度和教學節(jié)奏，做到教學過程可視可控。

　圖 2

　雨課堂答題情況數(shù)據(jù)分析界面

　Fig.2 Data analysis interface on rain classroom

　3.3 課后復習

　教師可根據(jù)教學內(nèi)容制定相應的課后練習題。例如講完牧草和飼料作物的栽培管理后， 制作一道作為種用的牧草種子品質要求有哪些的簡答題，并設置答題時間和答案解析公布時間，推送到學生手機微信端。另外，學生就疑難問題還可在討論區(qū)和師生一起討論解決。因此，我們利用雨課堂延長了學生和教師的交流時間，能夠在線回答學生在牧草栽培和加工過程中的問題，有利于學生消化當前的問題，而不是帶著舊問題學習新知識，從而出現(xiàn)越學越?jīng)]信心的情況。

　3.4 考核評價

　利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現(xiàn)對學生真實有效的過程性考核。我們以《飼草生產(chǎn)學》雨課堂教學為載體，以考核內(nèi)容綜合化，考核時間全程化為原則建立了《飼草生產(chǎn)學》的過程性評價�；�于雨課堂提供的大數(shù)據(jù)分析，我們將雨課堂每一節(jié)的學習過程納入過程性考核，以提高學生課外參與的積極性。教師對學生所學知識、技能以及各種能力、上課態(tài)度、師生互動、課前預習和課后復習等內(nèi)容進行過程性評價�！讹暡萆�產(chǎn)學》的總成績由平時成績和期末成績組成，期末考試成績占 70%，平時成績占 30%。平時成績給予至少三種考核方式：出勤+課堂得分+課前預習得分+課后作業(yè)得分+討論小組得分。期末考試成績和平時成績需雙達標。

　4 雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學》教學中的應用效果

　表 1 雨課堂應用情況反饋表

　Table 1 Feedback on rain classroom application %

　評價效果 Evaluation 評價內(nèi)容 Content 非常滿意 Very

　dissatisfied 滿意

　 Satisfied 不滿意

　 Dissatisfied 不確定

　 Uncertain 雨課堂提高自主學習的能力 Rain classroom Improved

　self-learning ability

　 53.2

　 37.9

　 3.0

　 5.9 課堂氛圍活躍 Class atmosphere was very active

　35.0

　55.2

　0

　9.8 激發(fā)學習興趣 Stimulated interest in learning

　33.7

　53.8

　4.0

　8.5 喜歡基于雨課堂的混合式教學模式 Like the blended

　teaching mode based on rain classroom

　 23.9

　 56.1

　 6.2

　 13.8 提高學生成績 Improved learning score

　30.6

　49.8

　4.6

　15.0 推廣雨課堂的必要性 The need to spread rain classroom 30.3 52.0 7.4 10.3 為了掌握雨課堂在《飼草生產(chǎn)學》教學過程中的應用效果，我們對 2016 級動物科學專業(yè)的所有學生進行了結課后的問卷調(diào)查（表 1）。調(diào)查結果顯示相對于傳統(tǒng)的教學模式，在 《飼草生產(chǎn)學》教學過程中采用雨課堂提高了學生自主學習能力、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣。80%的學生表示喜歡基于雨課堂的混合式教學模式，還有 72%的學生認為有必要推廣雨課堂。另外，我們還將動物科學專業(yè) 2016 級學生的卷面成績（傳統(tǒng)教學）和動物科學專業(yè) 2017 級學生的卷面成績（雨課堂教學）進行 T 檢驗分析，發(fā)現(xiàn)雨課堂教學的卷面成績比傳統(tǒng)教學的卷面成績提高了 10.5%，差異顯著（P<0.05）（圖 3）�？梢�，雨課堂在《飼草生產(chǎn)學》教學中的應用受到了大多數(shù)學生的喜愛，并且提高了教學質量。

　 100 80 60 40 20 0 傳統(tǒng)教學Traditional teaching 雨課堂教學Rain classroom teaching

　教學模式 Teaching mode b a 卷面成績（分）

　Test paper score（Point）

　圖3

　不同教學模式下卷面成績變化

　Fig.3 Analysis of test paper grade under different teaching mode

　注：不同小寫字母表示差異顯著（P<0.05）。Note: Different lower case letters within the same column indicate significant difference at 0.05 level. 5 雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學》應用中的問題與解決對策

　雨課堂在《飼草生產(chǎn)學》教學實踐中取得了很好的效果，但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題， 主要有以下幾方面：

　5.1 雨課堂在教學中的應用需要學生借助手機微信完成，手機流量費用貴成為學生普遍反映的問題，也是制約學生接受“雨課堂”的主要因素 [11] 。因此，需要學校進一步投入資金建設校園無線網(wǎng)絡，讓無線 WiFi 網(wǎng)絡覆蓋校園每個角落，解決學生的后顧之憂。

　5.2 雨課堂有些功能相對還不完善。首先，雨課堂的應用需要學生課堂借助手機完成，但很 難對學生使用手機觀看內(nèi)容進行控制。雖然教師可通過限制時間進行答題可拉回學生注意力， 但效果較差。其次，雨課堂掃碼進課堂功能能讓一些請假的學生和對該課程感興趣的學生實 現(xiàn)異地查看課件學習，但是雨課堂數(shù)據(jù)不能真實反映出課堂到課率。在課前預習與課后復習 環(huán)節(jié)，雖然雨課堂可通過設置答案解析公布時間來解決互相抄襲問題和答案透漏問題，但是 從雨課堂數(shù)據(jù)也不能反映出真實的預習和復習情況。另外，雨課堂軟件中插入的試題類型比 較單一 [12,13] 。最后雨課堂軟件可以插入學堂在線推出的所有慕課視頻，但是我們未找到與 《飼草生產(chǎn)學》相關的慕課，說明與畜牧業(yè)、草業(yè)等相關的慕課視頻資源缺乏。因此，需要清華大學在線教育辦公室和學堂在進一步加大研發(fā)，推出更多與農(nóng)業(yè)相關的精品慕課視頻， 提高和完善雨課堂軟件，更方便更快捷地為師生服務。

　5.3 應用雨課堂教學比傳統(tǒng)教學需要花費教師更多課外時間和精力，但卻不能納入學校工作量計算中，在一定程度上會影響教師應用雨課堂的積極性。因此，學校應采取相應措施鼓勵教師進行教學改革，推廣雨課堂在高等教育中的應用，提高教學質量。

　5.4 應用雨課堂進行教學提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，但是如何持續(xù)保持這種新鮮感和學習熱情成為我們解決的關鍵問題。因此，教師應該在教學組織和教學內(nèi)容上下功夫，不能完全依賴雨課堂，好的教學設計才是提高質量教學的根本途徑。

　6 小結

　本文以《飼草生產(chǎn)學》為例，對雨課堂在教學改革中的應用實踐進行研究分析。雨課堂

　能將傳統(tǒng)的填鴨式教學變成師生互動教學，能將被動式學習變成主動式學習。雨課堂提供的每節(jié)課課前-課中-課后數(shù)據(jù)分析，為真正做到過程性考核評價提供了真實有效的依據(jù)。雨課堂在《飼草生產(chǎn)學》教學中的應用受到了大多數(shù)學生的喜愛，并且顯著提高了教學質量。但是我們在基于雨課堂進行《飼草生產(chǎn)學》教學改革中也發(fā)現(xiàn)了功能不完善、工作量計算不合理、慕課視頻資源較少等問題。如何進一步提高教學設計和教學內(nèi)容，更好的利用雨課堂軟件，讓學生持續(xù)保持學習熱情是我們下一步教學改革的目標和任務。

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　Teaching Reform Practice of Rain Classroom in Forage Production Science Abstract: Rain classroom is a new teaching model created under the background of “Internet

　+”, which poses a great challenge to the traditional teaching classroom. This paper analyzes the problems existing in the traditional teaching model of forage production science, and focuses on how we apply the rain classroom to change the traditional teaching mode and evaluate teaching quality after application in

　forage

　production

　science, and

　analyze

　the

　problem and

　treatment of rain classroom, which would provide references for rain classroom application and hybrid teaching construction.

　The goal and task of our next teaching reform is that how to further

　 improve the teaching design and teaching content, make better use of the rain classroom, and let students maintain the enthusiasm for learning. Keywords: forage production science; rain classroom; teaching introspection; classroom interaction

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