品詞析句抓關鍵

　 以讀促悟知文意 ——《老人與海鷗》教學案例評析

　 宋仕蕾 內容摘要

　新課標要求小學高年級學生在閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，并能在討論中提出自己的看法，說出自己的喜歡、憎惡、崇拜、同情等感受。在本案例中，本著以生為本的理念，在朗讀中指導學生學習，并在學習中滲透學習方法的指導，訓練學生用較快的速度閱讀課文，并運用抓關鍵詞的方法體會文章的情感，引導學生自主學習。

　關鍵詞

　 閱讀方法

　 朗讀教學

　 抓關鍵詞

　 自主學習

　案例 背景 《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　案例描述：

　片段一：

　師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗瞻仰老人。請同學們自由朗讀課文，找出文中體現(xiàn)老人照顧海鷗的句子，說說課文是從哪些方面來具體寫老人照顧海鷗的？并談談你的體會。

　生 1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。從老人的外貌我感受到老人非常愛海鷗，無私的照顧海鷗。

　師：能不能抓住關鍵詞具體地談談自己的感受？ 生 2：從三個“褪色”，我感受到老人穿的用的都很舊，老人生活很簡樸。

　生 3：老人不舍得吃舍不得穿，都是為了照顧海鷗，我感受到老人對海鷗無私的愛。

　生 4：我從“每天步行二十余里”和“只為了”感受到老人非常愛海鷗，為

　了照顧海鷗不辭勞苦。

　生 4：老人在呼喚海鷗時，非常親昵，還給它們取名字：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”„„我感受到老人把海鷗看成自己的親人，當做自己的兒女。

　生 5：從老人喂海鷗的動作，我也可以感受到老人對海鷗無私的愛。從“餅干丁”可以看出老人喂海鷗非常細心也很小心。“退開一步”“撮起嘴”“應聲而來”都可以感受到老人喂海鷗動作很熟練，他們之間配合很協(xié)調。

　師：同學們能夠抓住描寫老人外貌、動作、語言的詞語進而體會蘊含在其中的深厚感情，在今后的學習中要注意關鍵句關鍵句在表情達意上的作用，運用抓關鍵詞的學習方法。試著有感情朗讀給你留下深刻印象的語段。

　片段二：

　師：老人對海鷗無私的愛深深地感動著我們，海鷗對老人呢？又有哪些情景震撼著我們？試著有感情朗讀。

　生 1：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　師：（出示句子）這位同學朗讀的怎么樣？試著評價一下。

　生 2：我注意到他將“撲”“炸了營”讀的很有力度很快，讀的很有感情，讓我感受到海鷗們不想讓我們拿走老人的照片，他們不想離開老人。

　師：撲（師板書：撲）師：你從中感受到什么？ 生 3：海鷗們的速度很快。

　師：這個“撲”能否改成“飛”？師生比較讀句子談體會。

　生 4：撲字更能體現(xiàn)出出海鷗們速度快。

　生 5：撲還能感受到海鷗們不想和老人分開，想永遠和老人在一起。

　生 6：撲字更能表現(xiàn)海鷗對老人的難舍難分。

　師：看來,“撲”含義更深,情意更重。寫作時,用詞要字斟句酌，反復推敲,將會達到意想不到的效果。同時，讀書時，要深入體會文章的思想感情。

　案例評析 1、在教學過程中，做到滲透學習方法。學生感悟老人對海鷗無私的愛的時候，抓住描寫老人外貌、動作、語言的詞語體會蘊含在其中的深厚感情，教師不

　是單純的講課文，而是在閱讀方法上下因勢利導。引導學生運用抓關鍵句關鍵詞的方法體會情感，變“教課文”為“教閱讀”。“教閱讀”可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。“授之以魚不如授之以漁”，學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現(xiàn) “教是為了不教”這一語文教學的終極目標。

　2、斟酌字眼，反復推敲，體會用意。從片斷二中，教師用換詞法知道學生，我們能夠看出，教師和用心的引導學生斟酌重點字詞，“換一個字行不行？”“為什么不行？”“我們不妨代這個字進去讀一讀”。這樣，我們讓學生自己去發(fā)現(xiàn)重點字詞，自己去換，自己思考能不能換。通過朗讀體驗，讓學生感受到準確用詞的重要性。在寫作時,字斟句酌，反復推敲,將會達到意想不到的效果。同時，讀書時，要深入體會文章的思想感情。

　3、朗讀教學，合作交流，感悟深情。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書。給學生充分的自主的時機，讓學生與文本、與學習伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現(xiàn)了“以學定教，順學而導”的教學理念。要深入理解，學生必須理解重點語句，理解重點詞。落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情，教學基本以學生感悟、朗讀為主。

　參考文獻：

　《語文新課程標準》 小學六年級《教材》上冊

　 人教版 小學六年級《教師教學用書》上冊

　 人教版

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