教師的幽默感
發(fā)布時間:2017-01-21 來源: 幽默笑話 點擊： 
教師的幽默感篇一：教師如何培養(yǎng)幽默感
教師如何培養(yǎng)幽默感
在平時的教學實踐中，經(jīng)常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數(shù)完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網(wǎng)絡上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師。
誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調師生關系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。
一、自我嘲諷
就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿�！痹偃�，有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。
當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。
二、以愚啟智，裝傻刺過
就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網(wǎng)絡上的一篇文章）在學生背《世說新語·詠雪》后，對學生說：“沒學過也能背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發(fā)很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區(qū)去偵察災情去了，我們現(xiàn)在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起
出發(fā)”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發(fā)學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發(fā)出來的。
三、偷換概念。
概念被偷換得越是隱蔽，產(chǎn)生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑�！卑嘀魅务R上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結果會怎么樣呢？”為了啟發(fā)學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。又如，在考試之前，可以對那些喜歡作弊的學生，提醒說：“爭取考個好成績但不能想方設法”。
四、運用反語
反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以聽媽媽演唱‘唉聲嘆氣’，還可以整天玩得‘提心掉膽’，將來升學了，更可以得心應手地運用‘一籌莫展’??”此時同學們心領神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現(xiàn)象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節(jié)省衣料�？染昧司统闪笋劚�，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統(tǒng)計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了�！闭挿凑f，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。
五、巧言歸謬
就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經(jīng)驗交流會，給老師也介紹點經(jīng)驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構故事的不正文風。
在運用巧言歸繆的時候，其一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發(fā)現(xiàn)黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發(fā)現(xiàn)后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們?yōu)樗?分鐘�！睂W生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課�！睂W生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發(fā)制人。
其二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵。”老師說：“很好，那么，現(xiàn)在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來�！边@里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。
六、語言移植，
就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調.例如：教師發(fā)現(xiàn)教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產(chǎn)可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的‘龍涎’。我們總不能光生產(chǎn)不出口��！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。
七、胡亂攀比，就是亂打比方
例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。
八、以正導反
就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我?guī)讖垎�？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒�！睂W生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產(chǎn)生反抗情緒恐怕就難一些了。
九、體態(tài)夸張
有時候教師用夸張的態(tài)勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候，聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經(jīng)常忘記去掉小數(shù)末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數(shù)寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數(shù)末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我?guī)退粑舶脱�！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。
列寧說過：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質�！币虼�，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！
教師的幽默感篇二：教師幽默感培養(yǎng)的意義和策略
教師幽默感培養(yǎng)的意義和策略
（ 蘇彥春 甘肅 平?jīng)? 崆峒區(qū) 744000）
摘要：幽默感是個體在幽默活動中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗、情感態(tài)度和能力的差異，是一種穩(wěn)定的人格特質。幽默在課堂教學中發(fā)揮著積極的作用，越來越受到教師的青睞,能活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，陶冶學生情操，促進師生的情感和諧。要培養(yǎng)教師的幽默感，筆者認為應該注意以下幾點：認知上富于幽默；情感上寬廣豐富；行動上超越自我。
關鍵詞：幽默感；教師；意義；策略
一、幽默感的含義及特征
（一） 幽默感的含義
幽默的概念有廣義和狹義之分。廣義的幽默是指那些因滑稽引起笑，給人帶來歡樂的過程。湯笑認為幽默是“逆心里常規(guī)的良性刺激快速改成的欣慰感”[1]，包括滑稽、笑話、詼諧、諷刺、喜劇、機智等。狹義的幽默則只強調廣義幽默中積極的一部分，力求與滑稽、笑話、諷刺等區(qū)別開來�！缎睦韺W大辭典》認為幽默是通過象征、諷喻、雙關等修辭手法，揭露生活中矛盾、乖戾不通情理之處使人情不自禁發(fā)笑的機智言語或行為的現(xiàn)象。它比滑稽含蓄，比諷刺輕松和溫和，帶來快樂的色彩，常使人產(chǎn)生微笑、苦笑或會心的笑。一般認為幽默感是“不過于嚴肅地看待自己以及敢于對自己的弱點發(fā)笑的能力”。在幽默感的心理學實證研究中，幽默感是指個體在幽默活動中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗、情感、態(tài)度和能力的個體差異。
對于什么是幽默、幽默感？筆者比較贊同王瑋先生的觀點。王瑋先生認為幽默“是對日常尺度的輕輕悖反”，幽默感是對幽默的“感受、領會和回應”。人們在長期的社會實踐過程中，會行成較為穩(wěn)定的實踐范式和心理定勢，這些社會生活中的常規(guī)、常理，即為“日常尺度”。由于約定俗成，“日常尺度”會成為人們的心理圖式和行為習慣。“日常尺度”即源于社會生活，也規(guī)范、指導著社會生活。幽默則是對“日常尺度”的一種“輕輕悖反”，也即幽默是從對“日常尺度”的“輕輕悖反”中而產(chǎn)生。如果人們在“日常尺度”中生活、學習，會習以為常、司空見慣；一旦遇到“悖反”，人們會覺得或吃驚恐怖，或滑稽好笑。劇烈的“悖反”，帶來的是震驚、恐怖、驚奇、崇高、悲壯；而“輕輕的悖反”，[2]
則會感到滑稽、幽默、輕松、詼諧�！拜p輕”是對“悖反”的一種限定，幽默即為“對日常尺度的一種輕輕悖反”。而幽默感是對幽默的一種感受、領會和回應，當然，幽默感也蘊含著對幽默的創(chuàng)造。
（二）幽默感的特征
大凡幽默具有如下共同特征[3]: (1)惹人發(fā)笑。幽默與笑聲同在,沒有笑聲的地方,肯定也就沒有幽默了。幽默惹人發(fā)笑的特性,受歷史和地域的制約,也受欣賞者思想情感的影響,以至于有些幽默,有人愛之,有人卻不屑。(2)出人意料。幽默之所以好笑,是因為其出人意料,出乎人的意料,人才會笑。這是幽默的機理,也是幽默的奧秘。幽默出人意料的特性,源于人的自由本性。也只有人才能從本能的閾限中超越出來,而具有靈性;從社會常規(guī)和心理定勢中走出來,而變得活潑詼諧。(3)引人入勝。幽默還必須能引人入勝,把人往真善美的地方帶,賦予人
智慧、幸福、健康和自由,讓心懷“鄉(xiāng)愁”的人們走在“還鄉(xiāng)”的路上。幽默感是一種主體性品質。個體的幽默感主要體現(xiàn)在對幽默的感受、理解和回應上,理解與創(chuàng)造幽默,是幽默感的基本內涵。個體的幽默感也是秉承人類的自由本性,通過后天的學習活動而獲得。人類的幽默感,是人類對自身自由本性的審美觀照,沒有人類,世界便沒有真正意義上的笑。事物之所以好笑,是因為人類自由本性在事物上投射的結果。
二、教師幽默感的含義及特征
（一）教師幽默感的含義
教師幽默感就是教師在教學交往活動中表現(xiàn)出來的機制應變能力和克服消極情緒的語言及行為特征。目前，廣大教師在課堂教學中越來越青睞幽默教學，幽默被廣泛地應用并發(fā)揮著積極的作用。具有幽默感的教師說話風趣，談吐幽默，無形中形成一種親切隨和的魅力，往往更能贏得中學生的好感。
幽默是一種風度，一種優(yōu)雅，是人生的一種境界。它體現(xiàn)了真正的樂觀主義精神。一位具有幽默感的教師必然也是一位開朗樂觀的人。與幽默的教師相處，學生會感到精神愉悅。在充滿著歡樂的笑聲中學習，效果倍增。
由此可見，培養(yǎng)教師的幽默感，除了要求教師具有一定的應變能力和肚子里裝載著一定數(shù)量的經(jīng)典幽默故事之外，更重要的是培養(yǎng)教師的樂觀精神。
現(xiàn)代教學論告訴我們：教學不單是知識的傳授，還存在著教師和學生的思想
交流和情感交通。一位具有幽默感的教師，他在知識傳授的效果上固然是非常好的，因為他的幽默風趣，學生喜歡聽他上課，他能很好的傳達知識。但是，在精神上他給學生一種樂觀的情緒熏陶也不容忽視。除了父母以外，中學生接觸得最多的人也就是他們的老師。教師對于他們成長的影響有時比父母還大。而一位具有幽默感的教師，他適時的自嘲以及對待事情的樂觀態(tài)度，對培養(yǎng)學生的樂觀精神有著莫大的影響。
（二）教師幽默感的特征
教師的幽默感主要體現(xiàn)在課堂教學之中,體現(xiàn)在教書育人的教育活動中,教師的幽默感具有如下特點:
1.教育性
教師的幽默感不是畫蛇添足式的故弄玄虛,而是秉承著幽默引人入勝的內涵,來促進學生身心的全面發(fā)展。教育性是教師幽默感的根本規(guī)定,旨在把學生往真善美的地方帶。教師幽默感的教育性源于教師幽默感的批判、激勵、調整功能。當學生“調皮搗蛋”或“得意忘形”時,教師幽默感是一劑警醒劑和鎮(zhèn)靜劑;當學生“神不守舍”、“心不在焉”時,教師幽默感是一記驚雷,一縷春風;當課堂干燥晦澀、索然無趣時,教師幽默感會讓它變得生動直白、歡樂流暢;當師生間出現(xiàn)誤會、對抗時,教師的幽默感會帶來師生間的平等與和諧。教師幽默感守望著自由,也賦予著自由;教師幽默感是心靈自由的體現(xiàn),是人性解放的標尺。教師幽默感無情地鞭笞著無知與獨妄,喚醒著沉睡與迷茫,緩和著焦慮和緊張,激勵著懶散和疲憊,調整著別扭和沖撞。
2.情感性
幽默感從本質上講,是一種審美情感。教學除了按規(guī)律辦事外,還要循情感而行。在教學中,知識教育和品德教育是一種理性教育,也是一種顯性教育,而情感教育一般被視為理性教育的工具、手段。隨著社會的發(fā)展,理性教育受到強烈的批評和反對。“人是理性動物”的同時,“人也是感性的動物”,感性與理性的有機統(tǒng)一,是當代人性觀的科學詮釋。強調情感,關注感受,尊重個性,成為現(xiàn)代人的共同心聲。因此,教師幽默感不僅是知識教育和道德教育的工具,而且肩負著陶冶學生情感,豐富學生感性的歷史使命。理性教育叫人明理、睿智,感性教育則叫人豐滿、生動。只有理性教育而沒有感性教育則會讓學生變得干癟、機械、麻木。因此,教
師也肩負著陶冶學生情感的教育使命,通過自己的幽默感,營造“惹人發(fā)笑”的教學氛圍,而放牧學生的心靈,涵養(yǎng)學生的感性。也因此,教師的幽默感具有本體的教育價值內涵。
3.創(chuàng)造性
創(chuàng)造是人生的主題,創(chuàng)造性是教育教學的基本追求,也是教師幽默感的內涵。幽默“出人意料”的特性,表明教師的幽默感必須具有創(chuàng)造的意味。“想別人之未想,發(fā)別人之未發(fā)”,“教學有法,但無定發(fā);不法之法,是為至法”,進行創(chuàng)造性教學,讓每一節(jié)課都是新的,是教師幽默感的具體表現(xiàn)。教師幽默感發(fā)軔于對“師道尊嚴”的反抗,對“按部就班”的悖反,教師幽默感理應具有創(chuàng)造和超越的品質。具有幽默感的教師的教學往往令學生得意忘言,使學生產(chǎn)生會心的微笑和心靈的溝通。在教師幽默感的作用下,在超越、創(chuàng)造、圓滿的過程中,學生不斷實現(xiàn)由形到神、由利到義、由知到智的超躍,獲得人性的澄明敞亮、人生的豁達安詳。教師教學的“出人意料”,讓學生在潛移默化中懂得與學會創(chuàng)造。
三、教師幽默感的意義
在課堂教學中，恰當運用幽默有助于化難為易，促進學生對知識的理解吸收，開啟學生的心靈。一般而言幽默在課堂教學中至少有三方面的作用。其一，幽默能活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，輕松和諧而不雜亂的課堂氣氛最適宜師生雙方發(fā)揮智能潛力，感知敏銳，想像力豐富，知識更易理解掌握。幽默是興奮劑，適時巧妙采用，會引發(fā)愉快的笑聲，在談笑風生中實現(xiàn)教學目標，笑而有得。記得有人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的道德，比直截了當提出更能為人接受�！逼涠�，健康的幽默是陶冶學生情操的妙方。教師如能恰到好處運用幽默的語言對學生進行教育，其效果必然勝過空洞條文規(guī)定的說教。其三，幽默可以緩解師生沖突、轉化矛盾、打破僵局，促進師生的情感和諧。融洽的師生關系是完成課堂教學的重要保證。富有幽默感的教師，心地年輕，學生會覺得老師真可愛，師生間距離縮小，親近感加深，學生喜歡這樣的老師，愛上他的課，“親其師，信其道”，教師的教育也就容易可導可行了。比如上課時有個別學生打瞌睡，老師幽默說：“春眠不覺曉，耗時知多少。”學生們會在一笑之余回味無窮。這樣的幽默，既含有哲理的提醒，又是溫和友善的批評，學生容易接受，還會覺得老師風趣可愛。于是師生之間情感融洽，溝通渠道暢通無阻。
四、教師幽默感的培養(yǎng)
教師的幽默感,按馬斯洛的說法,應該是教師的一種“似本能”�！八票灸堋闭f簡單點就是“像人
（一）認知上———富于智慧
幽默是“對日常尺度的輕輕悖反”,具有“惹人發(fā)笑、出人意料、引人入勝”的特征,這是教師幽默感培養(yǎng)的基本認識前提。沒有對生活、人生的深刻領悟,沒有對專業(yè)知識的刻苦鉆研,就談不上什么幽默感。幽默感往往與智慧相連,并以智慧為底蘊,智慧是幽默感的“源頭活水”。可見,教師幽默感的培養(yǎng),可以從豐富智慧開始。教師要想富于智慧,必須自覺建立反省認知。智慧是對人類認知活動進行反思的結果,策略也源于這種反思。因此,教師無論在生活、人生上,還是在教學、專業(yè)上,都必須“知其然,知其所以然”。認知活動中,不論是“無限后退”,還是“無限遞進”,抑或是“無限循環(huán)”[4],教師進行教學反思,意味著教師的教學告別生硬、陌生、結巴,而走向自在、嫻熟、從容的開始。在專業(yè)知識上,由知識-認知-元認知,無限地實現(xiàn)對問題的思考、對思考問題的思考、對思考問題的再思考,在這種反復的“無限后退”或“無限遞進”中,獲得認知上的妙悟、人生上的豁達。對教學內容的鉆研、對教學藝術的追求、對人生的追問,會使教師視野開闊、底蘊深厚、真知灼見,自然也會帶來教育教學的深入淺出、舉重若輕、得心應手。否則,知識上的陌生、人生上的遲鈍,無疑會導致教學上的生搬硬套、不茍言笑。知識上的積累、認知上的反思與人生上的妙悟,定會讓教師的幽默感在教學中隨時、及時地迸發(fā)。
（二）情感上———寬廣豐富
幽默感屬于人的情感范疇,是對教師情感品質提出的一個新的要求。過去人們習慣于在知識和德性上對教師提出要求,而在教師的情感修養(yǎng)上少有談及。其實,人的認識可以提高,德性可以涵養(yǎng),情感也一樣可以陶冶。筆者覺得個體的情感除了應具備社會性、愉悅性穩(wěn)定性之外,還必須具有豐富性,而幽默感作為一種現(xiàn)代的情感樣式,是對“喜怒哀樂”原始情感的一種增補與豐富。幽默、滑稽、荒誕、
教師的幽默感篇三：做一個有幽默感的教師
做一個有幽默感的教師
中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。記得師范畢業(yè)實習時，講教材教法課的一位老教授，給我們上了一堂示范課，開場白就給人留下了終身難忘的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好--”，這位老教授一本正經(jīng)地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻省悟過來，齊聲道：“師爺好--”老師笑了，同學們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。那種愉快的情景，20多年過去了，至今仍記憶猶新。
幽默是教師人格魅力的展示。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首�？梢哉f，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的
教學理念的成功實踐。
幽默是教師教育機智與創(chuàng)新能力的展示。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”一名小學生在“假若我來當校長”的征文中，這樣坦陳心曲。
幽默是融合師生關系的潤滑劑，隨著學習生活節(jié)奏的加快，莘莘學子在繁重的功課學習中，多么渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！幽默，就是給學生送去歡笑、送去理解、送去信心。
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