【摘 要】學(xué)前教育教學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的重要組成，我國(guó)目前為之沒有把學(xué)前教育教學(xué)融入進(jìn)系統(tǒng)教育教學(xué)模式中，為此，學(xué)前教育的建設(shè)比較不成熟，也相繼出現(xiàn)很多不科學(xué)教育的現(xiàn)象，相關(guān)的部門已經(jīng)重視起來(lái)相關(guān)的學(xué)前教育。當(dāng)下眾多的民辦幼兒園出現(xiàn)了的很多的地方特色以及個(gè)性化的教育模式。本文針對(duì)影響學(xué)前教育課程的多樣化原因?yàn)槠瘘c(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)典型的學(xué)前教育模式，給學(xué)前教育工作者提出幾點(diǎn)建設(shè)性的建議。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程設(shè)置；策略思路
　　針對(duì)目前我國(guó)的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育教學(xué)的開展，可以主要以趣味性和寓教于樂的體系進(jìn)行教育教學(xué)，也可以借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，但是需要在過(guò)程中對(duì)中國(guó)幼兒的特點(diǎn)具有清醒的了解。實(shí)踐研究結(jié)果論證，我國(guó)幼兒的學(xué)前教育受到了家庭教育的影響較大。為此在設(shè)計(jì)學(xué)前課程的同時(shí)，需要教師考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，以及幼兒家長(zhǎng)的需求等等多方面綜合情況。
　　一、創(chuàng)建學(xué)前教育的課程目標(biāo)
　　學(xué)前教育教學(xué)課程目標(biāo)的創(chuàng)建就是針對(duì)于學(xué)前教學(xué)方向有一定的認(rèn)知。我國(guó)幼兒的學(xué)前教育教學(xué)的課程目標(biāo)主要包含幾個(gè)維度，幼兒所在的年齡段特有的身心特征。比如在幼兒4歲到5歲這個(gè)年齡段的孩子有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)一些事物也有了一定的了解和理解，也對(duì)事物本身有著較為敏感的感覺。為此，針對(duì)這一階段的幼兒在創(chuàng)建學(xué)前課程目標(biāo)的時(shí)候，需要教師對(duì)其心理特征有一定的了解，并且以幼兒的心理特征為基礎(chǔ)設(shè)置目標(biāo)分類，目標(biāo)分類的特征就是要素模式與認(rèn)知，要素模式就是需要針對(duì)幼兒的情感和心理活動(dòng)所開展設(shè)計(jì)，課程的開展要求具備情感的態(tài)度為目的。認(rèn)知就是需要確保知識(shí)和技能以及情感的結(jié)合，在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)前教育課程應(yīng)著重于把課程的目標(biāo)放入最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使得課程有一定的引導(dǎo)力。比如在認(rèn)識(shí)物體的課程中，課程的內(nèi)容的開展除了需要具備與幼兒年齡相符的知識(shí)點(diǎn)以外，還需要對(duì)幼兒已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行分析掌握，只有兩者完美的融合，才可以有效的幫助幼兒形成學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、發(fā)展互動(dòng)課程教育模式
　　互動(dòng)模式教育是一種有機(jī)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程，是有意義的學(xué)習(xí)和利用人際關(guān)系之間的互動(dòng)所構(gòu)建而成的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師就只負(fù)責(zé)教，那么學(xué)生就一直是在被動(dòng)的接受，但是這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時(shí)代的科學(xué)教學(xué)要求，那么互動(dòng)式教學(xué)就是讓教師和幼兒們進(jìn)行交流，教師就是幼兒的引導(dǎo)著，不在是傳統(tǒng)模式教學(xué)中一味的教育者。發(fā)展互動(dòng)模式教育教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，就是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。師生互動(dòng)就是在情景模式的教學(xué)中，課堂內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出多種多樣的形式以及內(nèi)容的互動(dòng)形式，教師應(yīng)尊重幼兒的思維發(fā)展，給予幼兒較多的思考和表達(dá)的時(shí)間和權(quán)力。生生互動(dòng)就是教師充當(dāng)組織者，幼兒們依照游戲的方式進(jìn)行互動(dòng)，以教師的引導(dǎo)為主，讓幼兒們以參加實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)目的。在尋常的生活中人機(jī)就是指借助網(wǎng)絡(luò)上的平臺(tái)，那么教師就可以依照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)，但是在學(xué)前的教育教學(xué)階段，教師可以利用大屏幕的方式進(jìn)行講解教學(xué)，最終的目的就是讓幼兒們知道學(xué)習(xí)知識(shí)的廣泛性。
　　三、學(xué)前教育課程實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)
　　在學(xué)前教育課程的創(chuàng)設(shè)中，其步驟的有效開展是可否取得教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一，我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前幼兒的年齡段是在3歲到6歲之間，為此，教師在進(jìn)行課程教育步驟創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以依照幼兒的年齡段進(jìn)行設(shè)計(jì)， 可以設(shè)計(jì)為生活、工作和游戲三個(gè)類型來(lái)進(jìn)行。這三種教學(xué)活動(dòng)游戲可以說(shuō)是整個(gè)學(xué)前過(guò)程中所開展的重要教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒來(lái)講，游戲是最符合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，游戲也可以有效的吸引幼兒們的注意力，教師在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要多以趣味性的為主要內(nèi)容，使幼兒們?cè)谕娴倪^(guò)程中體會(huì)到其中的樂趣，這種方式可以使得幼兒的身心得到健康的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中要切忌出現(xiàn)功利化的游戲模式出現(xiàn)，避開利用游戲?yàn)榘�裹知識(shí)的外衣。然而在游戲以外的教育中，教師可以適時(shí)的開展生活與工作的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒們參與到生活的事物中去，在課程的教學(xué)中，可以利用游戲以外的實(shí)踐展開生活教學(xué)。則工作就是課程內(nèi)容的檢驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)幼兒以作業(yè)方式進(jìn)行檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教師可以文藝匯演的內(nèi)容來(lái)讓幼兒們進(jìn)行表演，這樣可以高效的提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也隨之提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的意義
　　學(xué)前教育課程是隨著時(shí)代的發(fā)展，然后在教育教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生一些改變，當(dāng)下學(xué)前教育教學(xué)形式顯現(xiàn)出多樣化的一種趨勢(shì)，創(chuàng)建新型的教育教學(xué)模式，可以有效的參與進(jìn)民辦幼稚園的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，使得推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)的未來(lái)發(fā)展。學(xué)前教育形式多樣化，但是每當(dāng)在實(shí)際的操作當(dāng)中，教師要依照幼兒的自身需求，創(chuàng)建出有特色的教育模式，教師的責(zé)任相對(duì)重大，創(chuàng)建一套合適及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，可以提升幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把握幼兒的心理發(fā)展，設(shè)置有針對(duì)性的智力開發(fā)方式，促使幼兒們具備正確的價(jià)值觀。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　幼兒是我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，正所謂少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，強(qiáng)化幼兒的課程教育是最為基礎(chǔ)教學(xué)建設(shè)，只有將學(xué)前教育重視起來(lái)，才可以讓祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展得到更好的效果。那么學(xué)前教育的落實(shí)，教師可以依照幼兒們的實(shí)際情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)，在幼兒們了解知識(shí)的同時(shí)，可以有效的提高自身的理解能力，教師合理的常見學(xué)前的教育課程，可以有效的教育和培養(yǎng)幼兒的身心發(fā)展，使得幼兒們可以更好的成長(zhǎng)。
　　作者簡(jiǎn)介：李端玲（1991-），女，福建省南安市人，民 族：漢 職稱：幼兒園三級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：學(xué)前教育。
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