【摘 要】童話以幽默的語言、可愛的形象、生動的情節(jié)與豐富的想象來營造美妙奇幻、富有生命的世界，在童話里生活中所常見的事物如花草樹木、山水鳥獸都是有生命、有情感的，這樣更能讓學生打破心中隔閡與界限，展現(xiàn)個性，放飛思緒，全身心地投入其中，學生自然也能夠從中獲取更多，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，打造異彩紛呈的高效課堂。
　　【關鍵詞】講童話；讀童話；編童話；演童話；精彩課堂
　　一、講童話，讓學生展開快樂學習
　　興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就是強加于學生的負擔，學生會心生厭倦，消極對待，尤其對于低段的小學生來說，更是覺得繁重無趣而從心理上排斥，只是在機械地執(zhí)行教師的指令，消極地配合教學行為。營造愉悅氛圍，讓學生快樂參與其中，實現(xiàn)要我學到我要學、苦學到樂學的轉變這是教學成功的第一步。給學生講一些生動有趣的童話故事，可以在最短的時間內吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著高漲的探究熱情與興奮的思維狀態(tài)全身心地投入到認知活動中來。
　　1.教師聲情并茂的朗讀。教師的示范朗讀更為親切，既可以增強教學的親和力，拉近師生之間的距離，同時又能規(guī)范學生的發(fā)音，讓學生學會有感情的朗讀。為此，在教學中教師要善于運用不同的語氣、語調來繪聲繪色地給學生讀童話，這樣就可以激起學生參與學習的積極性。教師在朗讀時要做到發(fā)音標準，朗讀流利，富有情感，要成為學生朗讀的榜樣，能夠將學生順利地帶入童話所描述的情境之中。如《雨點》一課，教師聲情并茂的朗讀更能將學生注意力集中起來，讓學生感受雨點的形美與行美，整節(jié)課就可以在歡快的氛圍中展開。
　　2.媒體圖文并茂的展示�，F(xiàn)代媒體不再是單一的文字或語言輸出，而是能夠將有限的信息融入于直觀的畫面、形象的圖片、生動的語言與動態(tài)的視頻之中，使得信息輸出更為多元化，更能吸引學生的注意力，刺激學生的多種感官，帶給學生全新的感受，讓學生接觸到一個別樣的教學。運用現(xiàn)代媒體來呈現(xiàn)童話，更能真實動態(tài)地呈現(xiàn)，更能模擬不同的聲音，這是教師朗讀所不能完成的。如《坐井觀天》一文，我們就可以結合動畫片來加以配樂朗讀。這則寓意深刻的寓言故事在青蛙與小鳥的精彩對話中拉開帷幕，這樣更能激起學生閱讀的主動性與思考的積極性，可以讓學生置身其中，成為井內的青蛙站在井內仰望天空，認為天空只有井口那般大；成為天空的小鳥飛翔于無邊無際的天空，在教師的引導與自身的思考下進而總結出深刻的道理。
　　二、讀童話，讓學生進行直接對話
　　語文新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”明確指出了學生閱讀的重要性，讀是學生與文本、與作者進行直接對話的重要手段，是促進學生發(fā)展的重要方面。童話語言優(yōu)美、節(jié)奏歡快、情節(jié)生動，集語言美、韻律美與音樂美于一體，是學生閱讀的最佳材料。因此，在童話的運用中，我們不僅要重視教師范讀與配樂朗讀，更要重視學生的閱讀，要讓學生學會標準流利而富有感情的朗讀。因此，我們不僅要為學生提供更多朗讀的時間，讓學生走進童話世界；同時，還要精心安排，設計多種形式的朗讀活動，如分角色朗讀。大多童話具有很強的情節(jié)性與對話性，我們可以讓學生來進行分角色朗讀，可以由教師指定角色，也可以讓學生自由選擇角色。分小組朗讀，以小組為單位來展開朗讀，讓每個學生都可以參與到童話的朗讀中來。視頻配音，即剪輯動畫片斷，讓學生來給短片配音，然后再來播放原音與學生朗讀錄音，讓學生在對比中糾正發(fā)音，學會運用語氣、語調來表達不同的情感。實踐證明，這樣的活動可以進一步激起學生朗讀童話的激情與動力，同時也可以增強學生的語感，訓練學生的語言思維，提高學生的語言思維能力。在開展讀童話的活動中教師要做到以下兩點。第一，讓全體學生參與進來，要為每個學生提供朗讀的機會，實現(xiàn)教學面向全體學生，成為學生共同的學堂。第二，要讓學生讀得流利而有感情。要讓學生能夠讀出味道，讀出情感，感受童話語言的情感美和形式美。引導學生在朗讀中品味語言，做到讀有所感，讀有所悟。
　　三、編童話，讓學生展開豐富想象
　　小學生雖然年齡小，但卻有著鮮明的個性與豐富的想象力，在童話教學中我們不僅要讓學生講讀童話，同時還要讓學生與教師一起參與童話的創(chuàng)編中來，為學生提供更自由而寬廣的想象空間，讓學生能夠充分地運用所掌握的詞匯，結合生活經驗來展開自由創(chuàng)作。如《坐井觀天》一文結尾留有懸念，青蛙與小鳥后面又會發(fā)生什么樣的故事呢？學生們熱情高漲，踴躍參與，積極發(fā)言。想象著青蛙跳出井后所遇到的事。我們不得不佩服學生豐富的想象力，學生續(xù)編的故事中出現(xiàn)了更多可愛的小動物，發(fā)生了更多有趣的事，大致是兩個結局，一部分學生認為青蛙歷盡千辛萬險，看到了大海的遼闊與天空的無際；另一部分學生認為青蛙吃不了苦，走到半路又決定還是回到井中。在學生發(fā)言與交流后，我讓學生以對話的形式寫下來，許多學生別出心裁還配上了一幅幅生動幽默的漫畫。一段時間下來學生已經創(chuàng)作不少童話，我將學生所創(chuàng)作的童話集中起來，讓各小組整理成冊，在各小組間進行傳閱。學生擁有了一本本自己創(chuàng)作的童話冊子。
　　四、演童話，讓學生體會學習樂趣
　　童話故事語言生動有趣、人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動，更加適合于表演，而小學生又有著極強的表現(xiàn)欲與模仿力，對表演活動更是情有獨鐘。因此，小學語文課堂教學中童話的運用也不要局限于朗讀與創(chuàng)作上，更要為學生提供更多的時間與機會，讓學生來演一演，成為童話中的人物，在表演中激發(fā)學生的學習熱情，加深對文本的理解，同時更能讓學生真切地感受到表演的喜悅、學習的樂趣，實現(xiàn)學生情感的升華，同時更能提高學生的語言能力與朗讀水平。
　　總之，童話本就是小學語文教學的重要內容，是吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀熱情的重要手段。我們要重視童話教學，踐行新模式，讓學生在聽童話中激發(fā)學習熱情，在讀童話中與文本直接對話，在編童話中展開豐富的想象，在演童話中體會活動的樂趣，讓童話成為語文教學中亮麗的風景線，構建高效精彩的語文課堂。
　　參考文獻：
　　[1]趙長偉.小學語文童話教學的形式與途徑.語文教學與研究，2017，（06）.
　　[2]李彩虹.以童話思維教學童話——小學語文童話教學方法研究.語文教學通訊，2017，（02）.

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