【摘 要】童話以幽默的語(yǔ)言、可愛的形象、生動(dòng)的情節(jié)與豐富的想象來營(yíng)造美妙奇幻、富有生命的世界，在童話里生活中所常見的事物如花草樹木、山水鳥獸都是有生命、有情感的，這樣更能讓學(xué)生打破心中隔閡與界限，展現(xiàn)個(gè)性，放飛思緒，全身心地投入其中，學(xué)生自然也能夠從中獲取更多，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，打造異彩紛呈的高效課堂。
　　【關(guān)鍵詞】講童話；讀童話；編童話；演童話；精彩課堂
　　一、講童話，讓學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)
　　興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是強(qiáng)加于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)心生厭倦，消極對(duì)待，尤其對(duì)于低段的小學(xué)生來說，更是覺得繁重?zé)o趣而從心理上排斥，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，消極地配合教學(xué)行為。營(yíng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生快樂參與其中，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)、苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變這是教學(xué)成功的第一步。給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的童話故事，可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著高漲的探究熱情與興奮的思維狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)中來。
　　1.教師聲情并茂的朗讀。教師的示范朗讀更為親切，既可以增強(qiáng)教學(xué)的親和力，拉近師生之間的距離，同時(shí)又能規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀。為此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來繪聲繪色地給學(xué)生讀童話，這樣就可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在朗讀時(shí)要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流利，富有情感，要成為學(xué)生朗讀的榜樣，能夠?qū)W(xué)生順利地帶入童話所描述的情境之中。如《雨點(diǎn)》一課，教師聲情并茂的朗讀更能將學(xué)生注意力集中起來，讓學(xué)生感受雨點(diǎn)的形美與行美，整節(jié)課就可以在歡快的氛圍中展開。
　　2.媒體圖文并茂的展示。現(xiàn)代媒體不再是單一的文字或語(yǔ)言輸出，而是能夠?qū)⒂邢薜男畔⑷谌胗谥庇^的畫面、形象的圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言與動(dòng)態(tài)的視頻之中，使得信息輸出更為多元化，更能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生全新的感受，讓學(xué)生接觸到一個(gè)別樣的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代媒體來呈現(xiàn)童話，更能真實(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，更能模擬不同的聲音，這是教師朗讀所不能完成的。如《坐井觀天》一文，我們就可以結(jié)合動(dòng)畫片來加以配樂朗讀。這則寓意深刻的寓言故事在青蛙與小鳥的精彩對(duì)話中拉開帷幕，這樣更能激起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與思考的積極性，可以讓學(xué)生置身其中，成為井內(nèi)的青蛙站在井內(nèi)仰望天空，認(rèn)為天空只有井口那般大；成為天空的小鳥飛翔于無邊無際的天空，在教師的引導(dǎo)與自身的思考下進(jìn)而總結(jié)出深刻的道理。
　　二、讀童話，讓學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)話
　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”明確指出了學(xué)生閱讀的重要性，讀是學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行直接對(duì)話的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面。童話語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏歡快、情節(jié)生動(dòng)，集語(yǔ)言美、韻律美與音樂美于一體，是學(xué)生閱讀的最佳材料。因此，在童話的運(yùn)用中，我們不僅要重視教師范讀與配樂朗讀，更要重視學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)流利而富有感情的朗讀。因此，我們不僅要為學(xué)生提供更多朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界；同時(shí)，還要精心安排，設(shè)計(jì)多種形式的朗讀活動(dòng)，如分角色朗讀。大多童話具有很強(qiáng)的情節(jié)性與對(duì)話性，我們可以讓學(xué)生來進(jìn)行分角色朗讀，可以由教師指定角色，也可以讓學(xué)生自由選擇角色。分小組朗讀，以小組為單位來展開朗讀，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到童話的朗讀中來。視頻配音，即剪輯動(dòng)畫片斷，讓學(xué)生來給短片配音，然后再來播放原音與學(xué)生朗讀錄音，讓學(xué)生在對(duì)比中糾正發(fā)音，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來表達(dá)不同的情感。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)可以進(jìn)一步激起學(xué)生朗讀童話的激情與動(dòng)力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。在開展讀童話的活動(dòng)中教師要做到以下兩點(diǎn)。第一，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，要為每個(gè)學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，成為學(xué)生共同的學(xué)堂。第二，要讓學(xué)生讀得流利而有感情。要讓學(xué)生能夠讀出味道，讀出情感，感受童話語(yǔ)言的情感美和形式美。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，做到讀有所感，讀有所悟。
　　三、編童話，讓學(xué)生展開豐富想象
　　小學(xué)生雖然年齡小，但卻有著鮮明的個(gè)性與豐富的想象力，在童話教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生講讀童話，同時(shí)還要讓學(xué)生與教師一起參與童話的創(chuàng)編中來，為學(xué)生提供更自由而寬廣的想象空間，讓學(xué)生能夠充分地運(yùn)用所掌握的詞匯，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來展開自由創(chuàng)作。如《坐井觀天》一文結(jié)尾留有懸念，青蛙與小鳥后面又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生們熱情高漲，踴躍參與，積極發(fā)言。想象著青蛙跳出井后所遇到的事。我們不得不佩服學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生續(xù)編的故事中出現(xiàn)了更多可愛的小動(dòng)物，發(fā)生了更多有趣的事，大致是兩個(gè)結(jié)局，一部分學(xué)生認(rèn)為青蛙歷盡千辛萬(wàn)險(xiǎn)，看到了大海的遼闊與天空的無際；另一部分學(xué)生認(rèn)為青蛙吃不了苦，走到半路又決定還是回到井中。在學(xué)生發(fā)言與交流后，我讓學(xué)生以對(duì)話的形式寫下來，許多學(xué)生別出心裁還配上了一幅幅生動(dòng)幽默的漫畫。一段時(shí)間下來學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)作不少童話，我將學(xué)生所創(chuàng)作的童話集中起來，讓各小組整理成冊(cè)，在各小組間進(jìn)行傳閱。學(xué)生擁有了一本本自己創(chuàng)作的童話冊(cè)子。
　　四、演童話，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣
　　童話故事語(yǔ)言生動(dòng)有趣、人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動(dòng)，更加適合于表演，而小學(xué)生又有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲與模仿力，對(duì)表演活動(dòng)更是情有獨(dú)鐘。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中童話的運(yùn)用也不要局限于朗讀與創(chuàng)作上，更要為學(xué)生提供更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來演一演，成為童話中的人物，在表演中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)更能讓學(xué)生真切地感受到表演的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華，同時(shí)更能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與朗讀水平。
　　總之，童話本就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的重要手段。我們要重視童話教學(xué)，踐行新模式，讓學(xué)生在聽童話中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在讀童話中與文本直接對(duì)話，在編童話中展開豐富的想象，在演童話中體會(huì)活動(dòng)的樂趣，讓童話成為語(yǔ)文教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線，構(gòu)建高效精彩的語(yǔ)文課堂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]趙長(zhǎng)偉.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的形式與途徑.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017，（06）.
　　[2]李彩虹.以童話思維教學(xué)童話——小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法研究.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017，（02）.

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