一、閱讀的教學現狀及原因分析
　　此次，筆者圍繞學生的閱讀這一主題，從本年級學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進行了大量的問卷調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問題。
　�。ㄒ唬╅喿x興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們的交流也很少，作用不大。
　　（二）閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然這不能說不好，但是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生。據筆者了解，有74%的學生只讀過新大綱規(guī)定的小學生必讀書目中5部以下的作品。他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的。
　　（三）閱讀引導不好。教師在教學中如果能經常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，則小學生閱讀能力強，反之，閱讀能力就差。
　�。ㄋ模╅喿x環(huán)境較差。農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的。
　　二、激發(fā)學生閱讀興趣的初步見解
　　1.揭題時提取多元信息，激發(fā)閱讀興趣。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。小學生對讀書對閱讀不可能頃刻之間就"如饑似渴"，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我們根據文章的內容、體裁、作者等情況在揭題時提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。
　　2.在悟情時滲透課外內容，激起層層漣漪。學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在學生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經驗，認識能力豐富課文的意蘊。教師積極引導學生感悟，在感悟時滲透多種內容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深的理解課文的內容，在課堂教學環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。
　�。�1）在教學難點處，適度拓展，突破難點。每一節(jié)課都有教學難點，教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方，每個教學環(huán)節(jié)都應該圍繞難點而設計，因此，在教學的難點處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。《冰燈》讓我們感受到一位無私、偉大父親形象。文中有這樣一段話：“父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下……”所說的那番話以及那一連串的動作究竟體現父親怎樣的情懷？但如此深刻、厚重的父愛學生因缺少體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀出父親的不顧一切，急兒子所急，感受父親那無私的愛對于三年級學生而言有一定的難度。有位教師在引導學生初讀描寫父親的這句話后，出示史鐵生《我與地壇》中的有關片段：“……她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
　　這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。當學生感受到這份濃重的愛后再朗讀課文，自然聲情并茂了。
　�。�2）在學生疑問處，適度拓展，彌補知識缺陷。在三年級的課文《回自己的祖國去》，有這樣一些話，“先生，你學識淵博，令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的土地上去，難道不覺得遺憾嗎？” “不！把學識獻給自己的祖國，永遠不會遺憾、、、“學生讀到這兩句時，產生了疑問： “為什么說是貧窮的土地？為什么他又要去美國？為什么學識淵博的他又一定要回到祖國去？”這時，可以向學生介紹華羅庚的背景，以及當時中國的國情。
　�。�3）在語言精美處，適度拓展，品味語言。語文教材中所選的課文都是文質兼美的文章，內含很多妙詞佳句，精彩語段，應讓學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，內化為自己的語言。如《翠鳥》這篇課文，運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，是學生學習寫作的佳作。在教學課文第一自然段時，文中用三個形象的比喻塑造了翠鳥活潑可愛的形象，在品讀了課文的同時，教師讓學生模仿這段話的寫法，寫一寫自己身邊的小動物的外形。為了寫好動物的外形，學生往往再次與課文“會晤”，去領會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學生的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。
　�。�4）在訓練專機處，適度拓展，培養(yǎng)能力。語文新課標中指出：“語文教學要注重學生語文素養(yǎng)的提高�！闭Z文素養(yǎng)包涵豐富，其中包括聽、說、讀、寫等各項能力，教師要善于抓住語言訓練的契機，進行拓展，培養(yǎng)學生各方面的能力。例如，在學習《一只小鳥》一課后，讓學生想象“小鳥最后的結局是怎樣的”，讓學生進行續(xù)編。這時學生紛紛展開了想象，有的學生說，小鳥最后悲慘的死去，給家庭帶來了不可彌補的傷害。有的學生說，它從此變成了殘疾，再也不能發(fā)聲了，也有的學生說，它在父母的精心照顧下傷好了，全家人搬去了另外的森林。這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
　　有句話說的好：“再怎么忙也要看書，再怎么窮也要買書，再怎么沒交情也要送書�！蔽野堰@句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動班級讀書的一個指引，希望有一天，大家都成為名副其實的讀書人。我始終相信一句話：“愛看書的孩子，學習成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！

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