【摘 要】創(chuàng)新思維是數(shù)學課程學習中的一個重要思維習慣。在小學低年級數(shù)學的教學過程中，教師要結合小學生的年齡性格特點，立足教學實際，積極開展創(chuàng)新性教學，激發(fā)起小學生學習數(shù)學的興趣，促進小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　【關鍵詞】小學；數(shù)學；創(chuàng)新
　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是數(shù)學這門課的重要內容。在數(shù)學的教學過程，尤其是小學數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)教學的需要，在遵循小學生認知規(guī)律的基礎上，對教學方法進行創(chuàng)新，引導小學生進行創(chuàng)新性的學習，以達到培養(yǎng)和提高小學生創(chuàng)新能力的目標。
　　一、充分利用教材內容，從基本教材中尋找創(chuàng)新突破點
　　小學階段的數(shù)學知識包含了非常多有助于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的元素，借助于教師對知識內容的挖掘，能夠從課本中獲得很多重要的思維訓練資源。所以，小學數(shù)學教師必須要堅持以數(shù)學教材作為出發(fā)點，深入研究探索其中的創(chuàng)造性因素，結合科學有效的思維培養(yǎng)手段，給學生創(chuàng)造多角度、全方位的訓練機會，引導學生獨立思考，不斷探索，不但要在尋求結果的過程中提升思維能力，同時還應當從中選擇最佳方案，形成高效的學習過程，促進學生思維靈活性的提高。比如說，在教學長方形周長的過程中可選擇從簡單步驟著手，把長方形四邊之和相加，學生會發(fā)現(xiàn)長邊與短邊之和乘以2的關系。接著在學生思考的過程中合理進行引導，讓學生動手測一測，隨后討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣，就形成了學生自我發(fā)現(xiàn)的過程。同時，長方形周長的計算可選擇長寬相加乘以2或者長寬分別乘以2再相加等各種辦法，讓學生嘗試用不同的方法進行解答，把發(fā)散思維和創(chuàng)新思維聯(lián)系起來，不斷激發(fā)出學生的學習積極性與主動性，充分發(fā)揮學生的思維潛力。
　　二、充分利用課堂時間，為學生創(chuàng)新提供時間和平臺
　　葉瀾教授說“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生�！边@就告知我們，教師在課堂上只是一名向導，要避免“一言堂”唱獨角戲，要引導學生積極參與，全身心地配合。教學中教師要大膽放手，讓學生動起來，讓課堂活起來，要給學生充足的自主時間，去研討、合作學習，讓學生成為知識的主動探索者，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。對于自主探索問題，不同的學生有不同的感受，也就有不同的見解，教師不要以“權威人物”身份來下結論，不要急于否定學生，而是要珍視學生不同的思想見解，鼓勵學生大膽地表達，形成“百家爭鳴”的局面。學生在沒有壓力和拘束的氛圍中快樂地參與教學活動，通過辯論，模糊的東西變得清晰，似是而非的知識辯清了，這既加深了對知識的理解，又提升、鍛煉了學生的語言文字表達能力和組織能力。
　　三、幫助和引導學生進行思考，促進其思維能力的形成
　　思維能力是智力的核心。教師在日常教學中，要注意指導學生掌握思維方法，提高思維品質，進而促進學生思維能力的提高。比如結合觀察圖形，指導學生按順序思考、逆序思考、求同思考、求異思考等；結合解決實際問題的思路訓練，引導學生綜合思考、分析思考、多角度思考等。再比如低年級數(shù)學問題解決教學中通過說圖意，引導學生分析數(shù)量關系，啟發(fā)學生學會分析比較，訓練求同、求異思維能力。還可以通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多編”，指導學生理解問題解決的不同結構、方法，訓練學生收斂或發(fā)散思維。特別是發(fā)散思維反映了創(chuàng)新思維的“盡快聯(lián)想，盡多作出假設和提出多種解決問題的方案”與“選最佳的解題方案”的特點。比如教學一年級問題解決：“芳芳有3件襯衣，2條裙子，一共有幾種穿法？”教師可以引導學生根據(jù)示意圖思考按“一衣一裙”配對，有多少種配法。然后分組討論怎樣搭配。老師在巡回指導中鼓勵學生進行發(fā)散思維，學生的思路開闊，思考方法多樣。有的說：“1件襯衣能分別和2條裙子搭配有2種穿法，3件襯衣分別和2條裙子搭配有6種穿法，用2×3=6（種）。”也有的說：“還可以用3×2=6（種）。因為1條裙子能分別和3件襯衣搭配有3種穿法，2條裙子和3件襯衣搭配，就是2個3”�？梢�，注重指導學生的思維方法，可以促進學生學習能力的遷移，多方位、多角度萌發(fā)創(chuàng)新思路。
　　四、開展游戲化教學，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的積極性
　　小學生剛剛接觸數(shù)學知識，受年齡、身心發(fā)育等條件的制約，教師單純的講解可能會使學生難以理解，如果把數(shù)學教學的目標、內容、過程融于各種學生喜聞樂見的游戲之中，讓學生動手、動腦、動口，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與，開心愉悅地合作交流，那么效果會好很多。因此，對小學生來說，在教學中開展游戲活動是必要的，也是非常重要的。數(shù)學教學與學生喜愛的游戲、日常生活緊密結合起來，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能在游戲的過程中加深學生對數(shù)學知識的理解，還能開發(fā)智力，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新意識，可以說是一石三鳥。例如在學完乘法口訣后，為幫助學生牢記口訣，我在復習課上采用了一個小游戲：“口訣接龍”，即教師先隨便報兩個1位數(shù)，如“2”和“8”，指名學生口答其相乘的積“16”（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學生口答“6”（口訣：一六得六）；接下去，第二位學生又提問第三位學生：兩個“6”相乘得多少，如此循環(huán)，學生興趣很濃。
　　五、指導學生養(yǎng)成良好的計算習慣
　　良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要使學生養(yǎng)成認真校對的習慣，使學生養(yǎng)成仔細審題、計算、規(guī)范書寫的習慣，同時，教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。
　　參考文獻：
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