【摘 要】隨著近年來素質(zhì)教育普及程度的不斷加大，學(xué)前舞蹈教育對幼兒身體發(fā)育及心靈成長的優(yōu)勢逐漸被挖掘，因而近年來學(xué)前舞蹈教育如火如荼地開展。我國學(xué)前舞蹈教育正處于初級階段，在教學(xué)模式上存在部分不足之處。本文首先分析了舞蹈教育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)新的發(fā)展方向。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；發(fā)展方向
　　中圖分類號：J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0203-01
　　舞蹈教育是素質(zhì)教育的補(bǔ)充模式，能夠通過舞蹈動作的訓(xùn)練以及舞蹈作品的觀賞提升幼兒身體協(xié)調(diào)能力以及感知舞蹈魅力的能力[1]。在學(xué)前階段展開舞蹈教育并非讓幼兒掌握舞蹈這一專業(yè)技能，在教學(xué)中應(yīng)與專業(yè)舞蹈課程加以區(qū)分，讓真、善、美的價值觀在舞蹈教學(xué)中有所體現(xiàn)[2]。本文以學(xué)前舞蹈教育為切入點(diǎn)，分析了目前教育現(xiàn)狀及發(fā)展新方向。
　　一、學(xué)前舞蹈教育現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。由于我國學(xué)前舞蹈教育發(fā)展年限并不長，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面仍存在不合理之處，主要表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)定偏向?qū)�業(yè)化或缺乏明確的目標(biāo)。對于不少家長而言，認(rèn)為學(xué)前舞蹈教育目的在于讓孩子學(xué)會跳舞，缺乏了對其身心發(fā)育的重視性；而對于教師，則存在可能將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過于專業(yè)化情況，對舞蹈動作的要求過于嚴(yán)格。
　�。ǘ�）課程設(shè)置問題。學(xué)前舞蹈教學(xué)在課程設(shè)置上存在不合理情況，表現(xiàn)為課程安排隨意性，缺乏合理規(guī)劃。不少課程設(shè)置屬于臨時安排，課程內(nèi)容缺乏計(jì)劃性，課程計(jì)劃設(shè)定不嚴(yán)格狀態(tài)下導(dǎo)致新課程改革指導(dǎo)思想的違背，教學(xué)質(zhì)量極大下滑[3]。另外由于時間限制，多數(shù)學(xué)生在并沒有全面、系統(tǒng)地了解幼兒舞蹈狀況下直接接觸舞蹈課程，若課程設(shè)置規(guī)律并非先易后難，極易造成學(xué)習(xí)動力受阻。
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)教材問題。學(xué)習(xí)教材是舞蹈教學(xué)的重要工具，除了書本化教材外，目前電子教材備受推崇。但由于專業(yè)人士投入不足因素，針對學(xué)前幼兒舞蹈的相關(guān)教材目前市場流通較少，不少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)教材直接應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)過于專業(yè)化，偏離了學(xué)前舞蹈教學(xué)的切實(shí)目標(biāo)。
　　二、學(xué)前舞蹈教育發(fā)展方向
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)計(jì)劃符合心理特點(diǎn)。學(xué)前舞蹈教育面臨的教學(xué)對象為幼兒，在身體及心理發(fā)育上正處于初級階段，因此在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定方面應(yīng)考慮到孩子的天性以及教學(xué)及管理上的特殊性[4]。在課堂教育前嚴(yán)格制定教學(xué)計(jì)劃安排，在符合兒童喜好的基礎(chǔ)上選擇更適合的舞蹈動作及舞蹈音樂，提升兒童的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。在階段性課程完成后應(yīng)給予及時總結(jié)及反饋，例如可通過聯(lián)歡會的形式讓幼兒家長參與至教學(xué)成果反饋之中，編排一支全員參與的簡單舞蹈，提升每位學(xué)生的參與動力。例如選擇歌曲《拔蘿卜》作為舞蹈伴樂，讓年齡偏低的幼兒模仿拔蘿卜的動作，讓一部分學(xué)生扮演蘿卜，共同完成一支簡單的舞蹈。
　　（二）更新教育觀念。教育觀念的更新不僅在于課程教授者，還應(yīng)注重幼兒家屬觀念上的糾正。事實(shí)上，不少幼兒家屬選擇學(xué)前舞蹈培訓(xùn)班的原因在于同齡人的影響，并沒有將教育目的放在挖掘潛力、釋放天性、提升身體素質(zhì)方面。因此在家長報(bào)名學(xué)前舞蹈教育培訓(xùn)班時便應(yīng)向家長講解學(xué)前舞蹈的優(yōu)勢及發(fā)展趨勢，讓家長明白學(xué)前舞蹈教育并非要將孩子培養(yǎng)成為專業(yè)舞蹈者，而是讓孩子在寬松的環(huán)境中達(dá)到心靈及身體的雙重成長。
　　（三）課程模式多元化。學(xué)前舞蹈教學(xué)的課程設(shè)定除了教師要求學(xué)生們完成各項(xiàng)舞蹈基本動作訓(xùn)練之外，還應(yīng)注重課程模式上的多元化，體現(xiàn)舞蹈的人文性與藝術(shù)性。隨著信息技術(shù)的普及，絕大多數(shù)幼兒家中配備了電腦，因此可采用家校聯(lián)合教學(xué)模式，在學(xué)校中由教師負(fù)責(zé)示范舞蹈基本動作并培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈觀念及認(rèn)知，課后由教師發(fā)放電子檔舞蹈教學(xué)視頻或藝術(shù)作品，讓學(xué)生在休閑時可自主觀看，培養(yǎng)其審美體驗(yàn)及舞蹈情感。在家中觀看舞蹈視頻的同時家長應(yīng)在旁陪同，讓孩子感受到自己是在父母的支持下學(xué)習(xí)的，提升其舞蹈學(xué)習(xí)參與動力。
　�。ㄋ模┟鞔_目標(biāo)。學(xué)前舞蹈教學(xué)目前在目標(biāo)制定上較為粗略，由于學(xué)生心理承受能力相對較差且肢體協(xié)調(diào)性不足，因此可設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)。例如首先讓幼兒完成肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，之后逐漸加深難度。隨著其接觸舞蹈知識程度的加深讓目標(biāo)不斷深入，注意培養(yǎng)幼兒的舞蹈基本功底�？衫�用奧爾夫音樂教育法之類的新式教育模式，不再單純讓孩子練習(xí)舞蹈動作，而是在音樂的伴奏下層層遞進(jìn)從學(xué)習(xí)簡單動作開始，并逐漸連貫成一支舞蹈。換言之，目標(biāo)的設(shè)定切不可一開始便高高在上，應(yīng)考慮到幼兒的身體及心理承受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，符合實(shí)際舞蹈教學(xué)狀況。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，隨著前舞蹈教育的發(fā)展，教學(xué)上存在的問題逐漸顯露，集中體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)習(xí)教材幾方面。我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)前舞蹈教育的優(yōu)勢及主要目標(biāo)，在教育的不斷進(jìn)展中探索更完善的教育方向與教學(xué)策略，更重視舞蹈教學(xué)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)前舞蹈教育得以健康發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]李玉琴.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及改革研究[J].黃河之聲，2017（16）：9.
　　[3]陳佳.對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的思考[J].大眾文藝，2015（10）：223-224.
　　[4]陳春.試論高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）：25-26.

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