【摘 要】本文主要選取了我國某村的鄉(xiāng)村音樂課堂的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，首先對鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新模式的重要性進(jìn)行梳理，并對其鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)狀來提出了幾點(diǎn)針對性的舉措，通過相關(guān)研究分析表明，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村音樂教育出現(xiàn)了一定的問題，通過對上述的研究，本文認(rèn)為需要采用多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用音樂科目教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績的評估方法來進(jìn)行鄉(xiāng)村音樂教育的有效革新。
　　【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村音樂；音樂教育；創(chuàng)新模式
　　中圖分類號：G525 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0162-03
　　由于音樂是美育中的重要組成部分，對于學(xué)生造就完美的人格是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的，接受良好的音樂教育不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)音樂的鑒賞能力，還有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的審美能力，但是，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村音樂教育的開展卻不盡如人意，師資力量差、教學(xué)設(shè)備落后等關(guān)鍵因素影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。因此，對鄉(xiāng)村音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的[1]。
　　一、鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的困境
　　本次研究以某市鄉(xiāng)村的一所小學(xué)為主要的調(diào)查對象，并對鄉(xiāng)村音樂課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，調(diào)查人數(shù)為50人，其中男生為36人，女生為14人。為了進(jìn)一步提升調(diào)查的精準(zhǔn)程度，本次研究主要采取了問卷調(diào)查法及訪談法獲取鄉(xiāng)村音樂課堂現(xiàn)狀，共發(fā)放學(xué)生問卷50份，回收問卷47份，有效問卷47份，以上所有調(diào)查問卷從發(fā)放數(shù)量、方式、過程、回收、有效性分析等等各方面都要求十分嚴(yán)格，并采用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和高科技軟件對其進(jìn)行整理和分析。問卷調(diào)查中有68%的學(xué)生認(rèn)為班級的音樂課堂較為死板，且缺乏一定的活力，20%的學(xué)生認(rèn)為音樂教師的專業(yè)能力不足，上課敷衍了事。相關(guān)的研究人員對訪談的錄音進(jìn)行了整理，并對照問卷調(diào)查的情況，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，訪談?wù){(diào)查的結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果相符，并進(jìn)一步說明了此次調(diào)查研究結(jié)果的正確性[2]。
　�。ㄒ唬┼l(xiāng)村音樂課堂質(zhì)量不高
　　根據(jù)上述的相關(guān)調(diào)查得知，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村音樂課堂的普遍質(zhì)量有待提升，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反映得知，學(xué)校內(nèi)的很多音樂老師均不具備專業(yè)的音樂知識和能力，在上課的過程中，僅僅是對歌曲進(jìn)行的演唱，甚至?xí)�出現(xiàn)跑調(diào)等情況的發(fā)生，還有一些老師的口音不夠規(guī)范，且不會說普通話，在演唱的過程中經(jīng)常出現(xiàn)平翹舌不分等情況，對于基礎(chǔ)的樂理知識也沒有很了解，從而造成整體的鄉(xiāng)村音樂課堂質(zhì)量不高[3]。與此同時，在進(jìn)行音樂課的過程中，教師并沒有對音樂課中需要理解的一些樂理知識進(jìn)行仔細(xì)的講述，整體的課堂環(huán)節(jié)安排得較為陳舊落后，從而導(dǎo)致學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)不容樂觀。在進(jìn)行上述的調(diào)查中，對學(xué)生的音樂素養(yǎng)也進(jìn)行了分析，通過分析得知，能看懂樂譜的學(xué)生的數(shù)量僅為3%，能簡單彈奏樂器的學(xué)生數(shù)量在5%，但是更多的是對音樂的樂理知識和樂器的演奏等相關(guān)知識一竅不通。這些都是因?yàn)猷l(xiāng)村音樂課堂的質(zhì)量不高造成的。
　�。ǘ�）音樂課堂缺乏一定的新穎性和趣味性
　　音樂課堂缺乏一定的新穎性和趣味性也是根據(jù)上述的建議所提出的，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，有絕大多數(shù)的學(xué)生均反映鄉(xiāng)村音樂課堂缺乏趣味性，且整個課堂的氛圍都較為嚴(yán)肅，甚至是與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂氛圍沒有什么太大的區(qū)別[4]。與此同時，還有很多學(xué)生曾反映在上音樂課的過程中，教師僅僅是拿著手中的音樂課本進(jìn)行演唱，學(xué)生跟著教師一起唱，有時會借助錄音機(jī)來播放磁帶，讓學(xué)生跟著伴奏唱歌。音樂書所提及的關(guān)于電子琴和架子鼓等方面的音樂練習(xí)，由于沒有相關(guān)的設(shè)備也不能更好地實(shí)現(xiàn)。書中提及的一些借助樂器來進(jìn)行擊鼓傳花等與音樂方面相關(guān)的游戲也被老師忽略[5]。
　�。ㄈ�）鄉(xiāng)村音樂課堂內(nèi)容空洞且陳舊
　　鄉(xiāng)村音樂課堂內(nèi)容較為空洞且陳舊是在進(jìn)行分析過程中出現(xiàn)的又一重要現(xiàn)狀，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以民歌為主，其中的抗戰(zhàn)歌曲和紅歌占多數(shù)[6]。由于低年級的學(xué)生心理建設(shè)尚未成熟，仍處于活潑好動，對外界事物感到好奇的階段，且對歷史的積淀不深，不能更好地理解民歌和紅歌的歷史文化內(nèi)涵，在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中便會在一定程度上影響了對音樂學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成對音樂產(chǎn)生了一定的抵觸心理，從而不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[7]。除此之外，鄉(xiāng)村音樂課堂的教師均屬于班主任本身，且音樂教學(xué)模式較為古板老舊，教師太過嚴(yán)肅，并沒有真正地做到寓教于樂，讓學(xué)生在感受音樂帶來的魅力的同時接受德育教育，而且教師一味地采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，并沒有考慮到音樂課的特點(diǎn)。學(xué)生的音樂素養(yǎng)和樂理知識得不到提升，藝術(shù)表現(xiàn)力也較為缺乏，更是在一定程度上限制了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力[8]。
　　二、影響鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量的有關(guān)因素
　　（一）教師的能力不高
　　教師的專業(yè)能力有待提升也會在一定程度上影響學(xué)生對于音樂的理解，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得知，該學(xué)校大多數(shù)的音樂教師都不具備較為專業(yè)的樂理知識。通過分析得知，能看懂樂譜的老師的數(shù)量僅為53%，能簡單彈奏樂器的學(xué)生的數(shù)量在45%，但是更多的是對音樂樂理知識和樂器演奏等相關(guān)的知識并不是很了解，甚至有一些老師對音準(zhǔn)以及基礎(chǔ)的樂理知識的掌握也存在一定的不足。師資力量是困擾學(xué)生的音樂教學(xué)順利開展的核心問題之一，甚至有很多音樂老師并不是科班出身，學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中并不能更好地接觸到音樂這堂課程的機(jī)會，在進(jìn)行調(diào)查的過程中還發(fā)現(xiàn)有很多鄉(xiāng)村的音樂教師僅僅是兼職，在這種情況下學(xué)生很難接受正規(guī)的音樂教育。
　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)備較為欠缺
　　教學(xué)設(shè)備較為欠缺是影響鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量的又一重要影響因素，由于擁有教學(xué)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施是音樂課堂能夠順利進(jìn)行和開展的重要保障，在進(jìn)行音樂課堂的過程中借助一些音樂器材和多媒體等技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上提升對音樂課的喜愛程度。但是，當(dāng)前的鄉(xiāng)村音樂課堂中的教學(xué)設(shè)備較為欠缺在一定程度上影響了學(xué)生對音樂的興趣。學(xué)校的音樂設(shè)備較為匱乏，甚至有一些關(guān)于音樂的輔導(dǎo)資料都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在對這所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校不具備基本的鋼琴、電子琴、架子鼓等基礎(chǔ)的樂器，在上課的過程中，教師僅僅是通過手中的音樂課本作為唯一的知識來源。除此之外，學(xué)校的一些教輔資料也沒有及時地被普及，隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革，我國教育部門也更加重視音樂教育的發(fā)展，并對其進(jìn)行了一系列改革優(yōu)化。在這一環(huán)境下，新課改所要求的使用書本資料、影像資料以及多媒體教學(xué)設(shè)備等并沒有在教學(xué)的過程中進(jìn)行配套使用，音樂教學(xué)硬件的設(shè)備較為缺失，更是在一定程度上造成了整個教學(xué)無法順利地開展[9]。

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