摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有較強的計算性，但從心理學(xué)、教育學(xué)等角度對學(xué)生進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)他們對于解題類的學(xué)習(xí)并不感興趣，自然此過程中難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解題能力，會局限小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。為此，想要不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題實效性，就需要對其進行深入與全面的研究。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題；實效性
　　目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常會出現(xiàn)課堂教學(xué)表面十分熱鬧，學(xué)生也十分配合的情況，但當學(xué)生獨立做作業(yè)和參加考試時，會出現(xiàn)無法合理運用所學(xué)知識的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)解題實效性差的情況。之所以存在此種結(jié)果，主要是學(xué)生未形成良好的解題思維習(xí)慣，存在著盲目解題的情況；知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不夠完善，導(dǎo)致融會貫通能力差，做題過于草率；課堂教學(xué)過程中未對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。因此，老師需要想方設(shè)法來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生明白唯有在“授之以漁”的基礎(chǔ)上，才能夠有效提升自身解題的實效性。
　　一、以問題陷阱激發(fā)探究意識
　　常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑能引思，思則生趣”，鑒于此能發(fā)現(xiàn)，疑問是學(xué)生思維的起點。實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要在意識到此點之后，合理設(shè)置問題陷阱，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維的目的，使學(xué)生對知識產(chǎn)生較強的期待心理。這樣學(xué)生的注意力會全神貫注的集中于學(xué)習(xí)之中，由原來的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”思想向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變，在此種有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)及素養(yǎng)會得到全面的發(fā)展。實際教學(xué)中在設(shè)置問題陷阱時，不僅要注重對時機的選擇，還需要堅持問題的趣味性及有效性原則，使學(xué)生在不知情的狀況下掉入到老師的“陷阱”之中，從而思考爬出“陷阱”的策略，這樣不僅能將課題順利拋出，還能順利培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
　　同時，在設(shè)置問題陷阱時不能采取一般的教學(xué)思路，需要由老師先提出問題，學(xué)生先解答問題，針對學(xué)生解題中存在的矛盾，組織學(xué)生進行思考與討論，使學(xué)生對問題產(chǎn)生探究興趣，并在探究中對問題提出創(chuàng)新的解決方法，對創(chuàng)新解決方法進行驗證，最后化解疑問的同時達成掌握課本知識的最終目的。就以《循環(huán)小數(shù)》為例子，400÷75；78.6÷11，此兩題的商會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？繼續(xù)除是否存在重復(fù)的情況？如何得知的？商的類型是否相同？這樣的問題陷阱，既能運用新知，又能鞏固舊知，最關(guān)鍵的是通過系列性的討論、講解與評價，能促使各層次的學(xué)生獲得有效的發(fā)展，不斷體驗成功，提升學(xué)習(xí)自信。
　　二、采取多元化教學(xué)方法，提高解題實效性
　　自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取知識的最有效途徑，只有培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)及解題能力才能得到最有效的提升。而想要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，首先要制定可行的教學(xué)目標，使學(xué)生有為之努力的方向；其次，多鼓勵學(xué)生進行討論性的學(xué)習(xí)，僅依靠自主學(xué)習(xí)有時反而無法達成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的，當學(xué)生進行激烈討論后，感受自主學(xué)習(xí)的成功及喜悅時，才能真正想要進行自主學(xué)習(xí)，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力；再次，將生活化內(nèi)容與實際教學(xué)結(jié)合起來，尤其是計算類內(nèi)容的教學(xué)，需要將之與實際生活情境進行完美融合，這樣學(xué)生才會更加努力的去解決實際問題；最后，反復(fù)告訴學(xué)生當遇到不懂問題時要做好標記，課后向同學(xué)進行討論或請教老師，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及解題習(xí)慣。
　　三、設(shè)置實踐活動，提高解題實效性
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強的抽象性色彩，和小學(xué)生的形象思維學(xué)習(xí)水平不相符合，所以在此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要將概念、法則及公式等抽象的內(nèi)容，向小學(xué)生的感官學(xué)習(xí)思維方向轉(zhuǎn)變，即設(shè)置有趣的實踐活動，使學(xué)生通過自己的動手操作環(huán)節(jié)來促使多感官的共同參與與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)動促思、思促學(xué)的目的，相信在這樣相輔相成的狀態(tài)下，能實現(xiàn)實踐與理論的完美融合，提升學(xué)生的學(xué)以致用能力，達到教是為了不教的理性境界。比如在學(xué)習(xí)《圓》相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進行“畫圓、折圓、測量”等動手操作活動，搜集圓所具有的特征，使學(xué)生在操作、觀察的過程中理解圓各部分之間存在的關(guān)系，以此來解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象。這樣的概念教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生親身感受的過程。此種探究性較強的實踐活動教學(xué)過程與以往的傳統(tǒng)講解式教學(xué)相比較而言，能使整個課堂充滿活力，促使每個學(xué)生的創(chuàng)造性得到最充分的發(fā)揮，能最大限度的提升學(xué)生解決問題的積極性與勇氣。
　　四、布置創(chuàng)新性作業(yè)，提高解題的實效性
　　以往我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師布置的課后作業(yè)都是以題海戰(zhàn)術(shù)為核心，即讓學(xué)生對同類型的數(shù)學(xué)題進行反復(fù)性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生在考試中看到此類題目可以不假思索的進行解答，此種作業(yè)對于學(xué)生解題實效性的提升并沒有太大幫助，只會固定學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，浪費學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間及精力。因此，老師需要先對作業(yè)進行篩選，要給學(xué)生布置價值性較高的題目來訓(xùn)練學(xué)生的解題能力；其次，布置精簡性較高的題目，讓學(xué)生有練習(xí)其他數(shù)學(xué)題的空間；最后，布置層次性、針對性較強的作業(yè)，實現(xiàn)因材施目的的同時，提升解題的實效性。
　　五、結(jié)束語
　　綜上所述，提高學(xué)生解題的實效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一。為了完成此教學(xué)目標，老師需要及時更新自己的教學(xué)觀念，擯棄不適宜的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生的實情，從問題陷阱、多元化教學(xué)、實踐活動及創(chuàng)新性作業(yè)四方面著手，全面提升學(xué)生解題的興趣、能力及實效性。這樣不僅能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利進行奠定扎實的基礎(chǔ)，還能促使教學(xué)質(zhì)量及效率得到更好的提升。
　　參考文獻
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