摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念心理，尋找設(shè)置懸念的契機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極地感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)記憶力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬?shí)際教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)置“懸念”；激發(fā)思維
　　“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)所解決問(wèn)題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識(shí)的心理需求。實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開(kāi)拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機(jī)，常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬?shí)際教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。
　　一、巧妙設(shè)疑
　　學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)也是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭�子有長(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾�，還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸�、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
　　二、故意示錯(cuò)
　　教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：27-27÷3。學(xué)生在草本上計(jì)算后，大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟如下：27-27÷3=0÷3=0。
　　造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息：“27-27”，削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別同學(xué)的計(jì)算步驟是：27-27÷3=27-9=18。
　　出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順?biāo)�推舟，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，問(wèn)這兩種計(jì)算哪種計(jì)算正確？頓時(shí)，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)論：有的說(shuō)第一種解答正確；有的說(shuō)第二種解答正確。我見(jiàn)學(xué)生的情緒高漲，對(duì)問(wèn)題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說(shuō)：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。接著，我板書(shū)“四則混合運(yùn)算”，講授新課，效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　三、設(shè)置障礙
　　教師要把握性知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"時(shí)，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
　　四、追求多變
　　求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：
　　1.蘋(píng)果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)的幾分之幾？
　　2.蘋(píng)果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，梨樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的幾倍？
　　3.蘋(píng)果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)的百分之幾？
　　4.蘋(píng)果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，梨樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的百分之幾？
　　5.蘋(píng)果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)少幾分之幾？
　　6.蘋(píng)果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)少百分之幾？
　　這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。
　　五、留點(diǎn)余味
　　留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識(shí)）結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，為后繼課涂上點(diǎn)“神秘色彩”，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。例如：新授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，先總結(jié)好本課內(nèi)容后，還可提出：“小明家里有四口人，媽媽說(shuō)把一個(gè)西瓜平均分成4份，每人吃四分之一，小明不答應(yīng)，嫌四分之一太少，要吃八分之一。小明能多吃西瓜嗎？為什么？”這樣的留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生在探索新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣。
　　“懸念”在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用，作為數(shù)學(xué)教師的我們更要注重這方面的應(yīng)用，要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索，共同來(lái)學(xué)習(xí)我們的數(shù)學(xué)課。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]吳曉艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中懸念設(shè)置藝術(shù)[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2008，（3）.
　　[2]葉會(huì)娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念”的設(shè)置[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，（16）.

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