摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當?shù)剡\用懸念心理，尋找設(shè)置懸念的契機，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，使學(xué)生積極地感知學(xué)習對象，增強記憶力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬嶋H教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)置“懸念”；激發(fā)思維
　　“懸念”作為一種學(xué)習心理機制，是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實踐證明：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機，常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬嶋H教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。
　　一、巧妙設(shè)疑
　　學(xué)習新的數(shù)學(xué)知識，其實也是設(shè)疑、解疑的過程。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。
　　二、故意示錯
　　教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習題：27-27÷3。學(xué)生在草本上計算后，大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下：27-27÷3=0÷3=0。
　　造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“27-27”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學(xué)的計算步驟是：27-27÷3=27-9=18。
　　出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學(xué)們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性。
　　三、設(shè)置障礙
　　教師要把握性知識的生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"時，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習學(xué)習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學(xué)習的積極主動性。
　　四、追求多變
　　求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習百分數(shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習：
　　1.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？
　　2.蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？
　　3.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？
　　4.蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？
　　5.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？
　　6.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？
　　這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。
　　五、留點余味
　　留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授“分數(shù)的初步認識”后，先總結(jié)好本課內(nèi)容后，還可提出：“小明家里有四口人，媽媽說把一個西瓜平均分成4份，每人吃四分之一，小明不答應(yīng)，嫌四分之一太少，要吃八分之一。小明能多吃西瓜嗎？為什么？”這樣的留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生在探索新知識，鞏固舊知識的過程中，樹立自信心，培養(yǎng)自學(xué)的好習慣。
　　“懸念”在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用，作為數(shù)學(xué)教師的我們更要注重這方面的應(yīng)用，要適當?shù)脑O(shè)置“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生帶著對數(shù)學(xué)濃厚的興趣主動地學(xué)習，積極地探索，共同來學(xué)習我們的數(shù)學(xué)課。
　　參考文獻
　　[1]吳曉艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中懸念設(shè)置藝術(shù)[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2008，（3）.
　　[2]葉會娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念”的設(shè)置[J].小學(xué)時代（教育研究），2013，（16）.

相關(guān)熱詞搜索：探析 懸念 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)