摘 要：古語有云：“施教之功，貴在引導(dǎo)。引導(dǎo)之法，貴在善問�！笨梢姡�課堂提問對教學(xué)成敗有不容忽視的重要作用。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材實際，在學(xué)生容易產(chǎn)生困惑疑問的地方設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫�，使用合理的提問用語，選擇正確的提問形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問
　　問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，有助于教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進行雙邊活動的重要形式。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的討論一般都有一個確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。課堂提問的過程實質(zhì)上就簡單成了知識的搬運過程。這種提問，嚴重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。因此，必須對課堂提問的內(nèi)涵有一個新的認識。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。在熱烈的討論過程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結(jié)論，對學(xué)生來說，這種知識是極其寶貴的。
　　在教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。
　　一、在新舊知識銜接處提問
　　在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設(shè)計出一系列由淺入深的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，可以啟發(fā)學(xué)生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的，從而使學(xué)生的認識逐步深化。
　　如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維。
　　二、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，及時提問
　　學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時：“學(xué)校把300棵樹苗分給三個年級，四年級的1/4等于五年級的1/5，等于六年級的1/6，求四年級有多少棵樹苗？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問：“這三個年級每一個年級各有多少樹苗？每個年級都相等嗎？為什么？這三個年級共有多少棵？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：四年級有4份，五年級有5份，六年級有6份，所以一共有15份，四年級占總棵數(shù)的4/15，也就是300棵的4/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
　　三、在相似易混淆處提問
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多形式相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運用。因此在這些相似易混處設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。如：“數(shù)學(xué)上的比與記分牌上的比”是易混淆的兩個概念，教師可以聯(lián)系生活實際配合設(shè)問的方式辨析。提問：①數(shù)學(xué)上的4∶2表示什么意思，可以簡化成什么？②籃球比賽記分牌上的4∶2表示什么，能簡化嗎？通過以上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行兩種比的異同點比較，經(jīng)過對比，可以溝通過兩種數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生區(qū)分這兩種不同情況。
　　藝術(shù)性的課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的，不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這就是成功的課堂提問。
　　參考文獻
　　[1]楊慶余主編.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社.
　　[2]陳華彬，梁玲編著.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].高等教育出版社.

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