摘 要：生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的數(shù)學(xué)概念、定理和思想方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材；注重生活實(shí)踐，加深學(xué)生新知理解；努力創(chuàng)設(shè)生活情景，讓智障學(xué)生在生活中主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：生活化；培智；數(shù)學(xué)；作用
　　隨著教育改革的不斷深入，培智教育也面臨著重大的挑戰(zhàn)，當(dāng)今生活化教學(xué)法是“新課改”大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，我們在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，讓課程與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會更有效地融合起來。這樣，有助于激發(fā)智殘兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過多種形象化的教學(xué)手段，使他們學(xué)會抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣。那么在培智低段數(shù)學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)有什么作用呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的作用。
　　一、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，可以讓學(xué)生在實(shí)際問題中看到數(shù)學(xué)
　　生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用為此要注重創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。
　　智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。根據(jù)智障兒童的一身心特點(diǎn)，要想讓培智兒童對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感覺、引起興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還真的要用特殊的教育方法；讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。因此我們在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好生活化的語言，選擇生活化的教學(xué)方法。
　　二、注重實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)
　　陶行知“生活即教育”、“社會即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”的生活教育理論是在實(shí)施教育、生產(chǎn)、生活的實(shí)踐過程中提出的。他強(qiáng)調(diào)的“教、學(xué)、做合一”是以“做”為中心的教學(xué)方法，具有創(chuàng)新性的內(nèi)涵和本質(zhì)。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。為此，在數(shù)學(xué)“生活化”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，以使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到超市去參觀，看看商品的價格，再購買幾件商品，算算一共要付多少錢，還可以找回多少錢。等回到課堂上，將生活中的數(shù)學(xué)問題，抽象出來，讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境的生活化，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
　　通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問題情境，把問題情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。
　　教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在條件允許的時候把生活中的實(shí)際情境引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)生動的活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受生活。例如我在教學(xué)《長方形》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷：①請同學(xué)們仔細(xì)觀察，我們教室有沒有我們今天認(rèn)識的長方形；②長方形在哪里呢，我們一起去找找看，找到的請你輕輕地叫它一聲，并用手摸一摸它；③學(xué)生以小組為單位在教室里找長方形。
　　學(xué)生通過尋找身邊的平面圖形，不僅加深了對這些圖形的認(rèn)識，而且在學(xué)習(xí)的過程中深刻地體會到了：原來數(shù)學(xué)就在身邊。從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題。例如，我們可以創(chuàng)設(shè)出模擬的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去體驗(yàn)，在愉快的氛圍中理解、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。
　　總之，在新課程改革的背景下，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際。而作為特殊教育工作者還可以從教學(xué)模式、教學(xué)生活化等方面進(jìn)行提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一些探索。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）.
　　[2]陶行知教育文集.

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