摘 要：漢字被譽(yù)為我們中國(guó)的第五大發(fā)明。在提高傳統(tǒng)文化教育的今天，漢字背后強(qiáng)大的文化內(nèi)涵和魅力無(wú)疑有著巨大的基礎(chǔ)作用，尤其是能給小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的底子。而這就需要語(yǔ)文教育工作者不懈的努力，提升對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；兒童心理；教學(xué)法
　　中國(guó)語(yǔ)文教育是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的課程。口頭語(yǔ)是運(yùn)用音碼體系表意，書(shū)面語(yǔ)剛是運(yùn)用形碼結(jié)構(gòu)體系表意。語(yǔ)文課程的核心是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是漢字學(xué)習(xí)的突破。識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的起點(diǎn)，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)；寫字是鞏固識(shí)字的重要途徑，也是必備的基本技能。漢字可以看作是中華民族思維特點(diǎn)和規(guī)律的存在方式�！坝^物取象，立象盡意”，體現(xiàn)了具象思維和抽象思維的結(jié)合。
　　而當(dāng)今，信息化高度發(fā)展，特別是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們往往盲目追求“盡早，盡多，盡快”地識(shí)字寫字，或是依舊習(xí)慣用枯燥乏味的方法學(xué)習(xí)漢字�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容�！笨梢�(jiàn)，識(shí)字教學(xué)不僅低年段教學(xué)要關(guān)注，中高年段教學(xué)也要重視。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在教師層面，低中高學(xué)段都有將識(shí)字、寫字教學(xué)忽略，甚至有省略的現(xiàn)象。在學(xué)生層面，詞匯量下降，錯(cuò)別字較多；詞語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)不通順；寫字不夠規(guī)范，沒(méi)有養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣。
　　葉圣陶先生說(shuō)：“要帶技能技巧在受叫的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)�！币�想學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教學(xué)生自學(xué)方法才是根本。
　　一、圖文結(jié)合，化抽象為形象，促興趣
　　直觀感知是小學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。漢字作為世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意系統(tǒng)，很多漢字的構(gòu)成，都蘊(yùn)含著先民的邏輯思維和文化意識(shí)，這就使得漢字的學(xué)習(xí)，可以借助直觀的圖像，引導(dǎo)學(xué)生推理及代表的意義。
　　例如：教學(xué)“日”字，先出示一輪太陽(yáng)，再提問(wèn)，這是一輪什么樣的太陽(yáng)？（圓圓的太陽(yáng)）古時(shí)候，我們的祖先根據(jù)太陽(yáng)的模樣，創(chuàng)造了表示太陽(yáng)的字。起初寫是圓圈里面加一點(diǎn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)演化，變成了今天的“日”字。同理，在教其他象形字、會(huì)意字時(shí)，也可以出示相關(guān)圖片進(jìn)行對(duì)比，從而感悟造字之趣。
　　漢字所具有獨(dú)特的圖形特征，使抽象的漢字符號(hào)形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大大提高，一下子就能把漢字的字形記住。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也感受到了漢字的演變過(guò)程，也體會(huì)到了漢字表意的特點(diǎn)。
　　二、辨析看字，遵循兒童心理，促識(shí)記
　　心理學(xué)原理告訴我們，單純的機(jī)械性記憶很快就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦情緒，也容易遺忘，如果能讓學(xué)生加深內(nèi)在的理解，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的話，則可以明顯提高識(shí)記的興趣和效率。
　　隨著年段的升高，學(xué)生積累了大量的漢字。同音字、形近字、多音字、一字多義、一詞多義現(xiàn)象出現(xiàn)頻率增多，學(xué)生寫錯(cuò)別字，大都因?yàn)榉植磺逋�音字、形近字而產(chǎn)生的。因此，學(xué)習(xí)一段漢字之后，教會(huì)學(xué)生辨析漢字的方法，就很有必要。如區(qū)分“戊”、“戍”、“戌”三個(gè)字，教學(xué)生編成順口溜：點(diǎn)戍橫戌無(wú)戊。還有很多形聲字可以用比較法去學(xué)習(xí)，如“辯、辨、辮、瓣”，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，廣泛遷移，使學(xué)生建立關(guān)于漢字形義的牢固聯(lián)系。
　　三、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，促積累
　　新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合�！苯處熢谌粘＝虒W(xué)中，可憑借生活經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的詞匯，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
　　比如，教學(xué)“樹(shù)梢”這個(gè)詞時(shí)，可以出示樹(shù)的圖片，請(qǐng)學(xué)生指指“樹(shù)梢”在哪里。通過(guò)看圖，學(xué)生明白了“樹(shù)梢”的位置，并與樹(shù)有關(guān)，所以“梢”是木字旁。此時(shí)，還可請(qǐng)學(xué)生看看眉毛，找找“眉梢”，再找找自己身上有“梢”的東西，如“發(fā)梢”，在“梢”字的教學(xué)上，并不只是學(xué)習(xí)它的音、形、義，而且還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身體上和“梢“這個(gè)字有關(guān)的東西。學(xué)生不但理解得很到位，同時(shí)在說(shuō)的過(guò)程中，又不露痕跡的訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　四、結(jié)合課外實(shí)踐，隨文識(shí)字，促情趣
　　識(shí)字教學(xué)并不是孤立存在的，要想促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的提升，在平時(shí)的教學(xué)中就要融合閱讀理解、習(xí)作練筆、口語(yǔ)交際等多種能力協(xié)同發(fā)展，達(dá)到鞏固認(rèn)知提升能力的目標(biāo)。
　　李叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才會(huì)有生命。”文章是有情境的，所以在隨文識(shí)字中可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì)，這樣的表演集識(shí)字、學(xué)詞、讀文、思考、表達(dá)于一體。課堂不僅會(huì)充滿智慧和情趣，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
　　德國(guó)教育家第斯多惠這樣說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們�！逼鋵�(shí)，在眾多的識(shí)字教學(xué)法中有著共同特點(diǎn)：一是關(guān)注漢字音形義特有的優(yōu)勢(shì)。二是體現(xiàn)了漢字在應(yīng)有的特定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的思想。三是遵循兒童心理和漢語(yǔ)言文字學(xué)原理。四是體現(xiàn)了“識(shí)字為了閱讀”的識(shí)字定位。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，引導(dǎo)學(xué)生嗅出漢字的文化味，體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)才能形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，實(shí)際教學(xué)中還要因課、因字、因人采用靈活多樣的教學(xué)策略。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]溫曉丹.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之淺見(jiàn)[J].新課程（上），2012，08.
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　　作者簡(jiǎn)介
　　曾黃菊（1991—），性別：女；職務(wù)/職稱：小學(xué)語(yǔ)文教師；學(xué)歷：本科學(xué)士；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

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