摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧�！闭n堂作業(yè)本中的作業(yè)為學(xué)生提供了多種多樣的語言學(xué)習(xí)的范式，讓不同階層的學(xué)生能不同程度地完成語文課堂作業(yè)本上的題目，是非常貼合語文課本的一種配套習(xí)題。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地改編或者在備課時巧妙地將作業(yè)本中的題目與課堂相結(jié)合，從而使得這些題目與課堂教學(xué)點更加契合，便于學(xué)生自主參與，不僅減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使課堂更加有效率，有利于真正實現(xiàn)語文作業(yè)本的高效使用。
　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；字詞教學(xué)；品詞析句；提升
　　引言：課堂作業(yè)本，顧名思義，很多作業(yè)都可以巧妙地在課堂上完成，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，同時，讓課堂扎實、高效起來。下面，我就從課堂的導(dǎo)入、字詞教學(xué)、品詞析句、提升這四個環(huán)節(jié)分別來簡要地談?wù)勅绾尾拍軐⒄Z文課堂與作業(yè)本巧妙地進(jìn)行整合。
　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)與作業(yè)本的巧妙結(jié)合
　　課堂導(dǎo)入是在一堂課學(xué)習(xí)新知或教師開展某個教學(xué)活動之前，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種執(zhí)教方式。“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)成功的語文課離不開精彩巧妙的導(dǎo)入語，精彩的導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。某教師在執(zhí)教人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第21課《鄉(xiāng)下人家》時，用《走在鄉(xiāng)間的小路上》這首音樂作為本堂課的導(dǎo)入，誠然，這樣的導(dǎo)入方式比較新穎，學(xué)生也能快速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，但是音樂過后，給學(xué)生留下的是什么？在此期間，教師有沒有更加深入地追問？比如：走在鄉(xiāng)間的小路上，你有沒有發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下的美？美在哪里？之后，教師也使用多媒體一張圖一張圖地展現(xiàn)鄉(xiāng)下的美，并問：美不美？美不美？學(xué)生自然回答：美。但是配圖也只展示了幾張春天桃花盛開的美景，并沒有與課文內(nèi)容實質(zhì)聯(lián)系起來。細(xì)細(xì)讀來，《鄉(xiāng)下人家》是難得的美文，向讀者展示的是一幅美妙的寫意畫卷，品詞析句間，學(xué)生能自發(fā)感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，重在教師怎么引導(dǎo)。我校學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，孩子們對于鄉(xiāng)村生活并不陌生，依山傍水圖、小橋流水圖、雞鴨成群圖、房前屋后瓜藤滿架圖等，這些情景他們再熟悉不過了，怎么可以單憑幾幅春景圖就能涵蓋鄉(xiāng)間的美呢？而且學(xué)生答得也“不走心”。這樣的導(dǎo)入開場，與課文的情境是相去甚遠(yuǎn)的，學(xué)生完全體會不到課文的美不說，學(xué)習(xí)語文的興趣也大大減弱。又如，有些老師利用猜謎語的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如果教師把控不好，學(xué)生猜來猜去始終猜不到謎底，教師心里急得如熱鍋上的螞蟻，眼看時間一分一秒過去，還是達(dá)不到理想中的要求，到最后，教師不得不自己揭曉謎底，試問，這樣的導(dǎo)入還有任何意義嗎？如果是如此不出彩的導(dǎo)入，既與課文主旨無關(guān)，又絲毫對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)毫無幫助的，我建議可以直接請學(xué)生們翻開作業(yè)本，比如《鄉(xiāng)下人家》一文，請同學(xué)們書寫第一大題“拼一拼，寫一寫”，其中“ji guan hua”（雞冠花）的“冠”字可以做多音字講解。這樣一來，不僅可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，書寫情況，還節(jié)省了課堂上不必要的累贅和拖沓，使整堂課快捷明朗起來，一舉多得。學(xué)生拼寫完成后，教師可以把錯別字以及書寫美觀整齊的作業(yè)本投放在幻燈片上，對比，以引起學(xué)生的書寫注意，激勵學(xué)生對書寫整齊規(guī)范的字體的渴望，及時給予訂正并表揚(yáng)，出示你在課堂上的正向評價。接著，就作業(yè)本上出示的生字齊讀、抽讀、開火車讀等方式直接進(jìn)行生字教學(xué)，加深印象，進(jìn)一步說，為閱讀整篇文章做準(zhǔn)備，即，掃除閱讀障礙。以作業(yè)本為導(dǎo)入的導(dǎo)入方式，不僅省掉了與課文毫無關(guān)系的亂七八糟的導(dǎo)入時間，而且高效利用了作業(yè)本，節(jié)省了學(xué)生的課外時間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。語文課，就該做與語言文字相關(guān)的事情，誠然，音樂、猜謎語等導(dǎo)入方式能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，這些，與我們語文課堂相關(guān)嗎？我覺得語文課，就應(yīng)該讓學(xué)生暢游在語言文字的海洋中，用文字去刺激學(xué)生的頭腦，使學(xué)生對語文課上的每一環(huán)節(jié)都扎扎實實地掌握。
　　二、字詞教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)本的巧妙結(jié)合
　　識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，離開了字詞教學(xué)的語文教學(xué)，只能是無源之水，無根之木。而拼音教學(xué)，是山區(qū)語文教學(xué)的一大難點。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段種指出：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。所以在第二學(xué)段，應(yīng)該能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識，正確區(qū)分聲母、韻母、前鼻音、后鼻音等。如某教師在執(zhí)教人教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元第22課《月球之謎》，在教授生字新詞這一環(huán)節(jié)時，在幻燈片展示了三排生字新詞，并用不同顏色、不同字體標(biāo)出音節(jié)，用不同顏色標(biāo)出前鼻音和后鼻音，然后請學(xué)生齊讀，在讀的過程中，該教師也注重了前鼻音和后鼻音的區(qū)分示范讀，但是這一環(huán)節(jié)過后，教師馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)分析課文。我敢肯定地說：學(xué)生并沒有正確區(qū)分出這些生字的前鼻音和后鼻音。值得高興的是，該教師已經(jīng)注意了將作業(yè)本和課堂聯(lián)系起來，但是銜接的不夠好，提一提就過了，云淡風(fēng)輕，并沒有在學(xué)生頭腦中形成風(fēng)暴，留下烙印。學(xué)生是否真正掌握，必然要從作業(yè)中反饋出來。本篇課文課堂作業(yè)本第一題“選一選，寫一寫”中，列舉以下八個字：臨、懸、曾、登、任、旦、項、齡，題目要求從這八個字中選出那幾個字是前鼻音，那幾個字是后鼻音�；氐揭陨辖虒W(xué)步驟，字不離詞，詞不離句，是不是可以將這些字組詞，并讓學(xué)生寫到本子中去，然后再帶領(lǐng)學(xué)生看拼音讀完生詞后，是不是又可以將拼音遮住，再讓學(xué)生讀一讀，并馬上將這一題完成呢？做完后，再讀一讀，然后繼續(xù)出示拼音，教師相機(jī)點評，是不是比原來只讀一遍的效果更好，令學(xué)生印象更加深刻，對知識點掌握得更扎實呢？既鞏固知識，又將課堂作業(yè)本與課堂做了有效銜接和結(jié)合。拼音教學(xué)，是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)的重要知識點，在每次檢測中都占有一定的比重，往大了說，人一輩子的閱讀，都離不開拼音的幫助。
　　結(jié)語：小學(xué)語文課堂，很多時候都呈現(xiàn)了“課堂化”與“課外化”兩種傾向，課堂上教師自顧自地上，課堂外學(xué)生自顧自地做，因為就出現(xiàn)學(xué)生課堂情況掌握不佳、教師無法及時跟進(jìn)等情況。要使語文教學(xué)真正達(dá)到“高效減負(fù)”，教師應(yīng)努力將語文課上得扎實一點，每一個知識點都踏踏實實地落實下去。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李繼君，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材.語文（課堂）作業(yè)本》
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　　[3]王玉玲，《淺談?wù)Z文課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋》2009（3）

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