摘 要：道德教育是學(xué)校教育的核心，良好的道德對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)家族、一個(gè)團(tuán)體、社會(huì)，乃至一個(gè)國家，都具有巨大作用，這種作用甚至超過科技的力量。任何時(shí)候、任何地方，影響和決定個(gè)人、家族乃至國運(yùn)的因素固然眾多，但是道德精神是決定性因素。中華民族五千年的興衰歷史無可置疑地證明了這一點(diǎn)：凡是尊道貴德的時(shí)代，國家就昌盛，凡是離道失德的時(shí)代，國家就衰退。老子在《道德經(jīng)》中說“天得一以清，地得一以寧，神得一以靈，浴得一以盈，侯王得一以為天下正。”天地宇宙的清寧、精神的靈動(dòng)，無不需要“得一”，這里的“得一”就是“德一”，也就是道德品質(zhì)的完美呈現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：以身作則；和風(fēng)細(xì)雨；養(yǎng)成教育
　　德育工作是班主任工作的重中之重�？梢哉f，德育工作做好了，整個(gè)教育就會(huì)取得決定性突破，因?yàn)樵诮逃�的所有社�?huì)效果中，德育起決定性作用。但是班主任工作千頭萬緒，內(nèi)容龐雜，假如什么事情都要面面俱到，親力親為，這樣的班主任最累、最煩惱。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，這種面面俱到，親力親為的做法效果欠佳，甚至效果甚微。尤其對(duì)于高中生而言，班主任的萬事親歷，對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒有多大好處。如果班主任工作刪繁就簡(jiǎn)，并能取得良好效果，這是很多班主任向往的境界。
　　一、 為人師表，以身作則
　　學(xué)高為師、身正為范、為人師表和以身作則是對(duì)班主任的基本要求。其中，能夠以身作則的班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作更重要，因?yàn)槿魏稳硕疾辉敢馀浜弦粋�(gè)只是口頭上說的好而實(shí)際上自己不行動(dòng)的人。很多時(shí)候，班主任對(duì)學(xué)生的管理僅僅限于提要求、做限制。班主任總是告誡學(xué)生這樣不能做，那樣不能做，這樣算違紀(jì)，那樣不合規(guī)矩。本來很美好的學(xué)校生涯，經(jīng)班主任這么一強(qiáng)調(diào)，美好的感覺蕩然無存，剩下的全部都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，學(xué)生好像是林黛玉進(jìn)賈府，不知何處下腳了。出現(xiàn)的結(jié)果卻是今天你違紀(jì)，明天他違紀(jì)，總有不斷的違紀(jì)。
　　其實(shí)班級(jí)管理不僅僅只是給學(xué)生提要求、做限制，更重要的是給學(xué)生做表率，以身作則。規(guī)定學(xué)生不能做的，老師也不做，規(guī)定學(xué)生做到的，老師先做到。地上有垃圾了，班主任不是厲聲訓(xùn)斥值日生，而是自己撿起垃圾。假如班主任真能這樣做，相信學(xué)生丟垃圾的舉動(dòng)不會(huì)增加，因?yàn)槊總�(gè)人都有尊嚴(yán)，不會(huì)看到自己班主任為自己的撿垃圾而無動(dòng)于衷。
　　二、 多些和風(fēng)細(xì)雨，少點(diǎn)暴風(fēng)驟雨
　　班主任管理最忌簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生有了錯(cuò)誤，不問青紅皂白，劈頭蓋臉一頓罵，甚至一頓打，這種教育方式，最要不得。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要區(qū)別對(duì)待，不能搞一刀切，即使學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是相同的，但是個(gè)體不同，情況也可能不同。比如同樣是遲到的兩個(gè)同學(xué)，也許其中一個(gè)從來沒有發(fā)生遲到這種情況，這次只是因?yàn)槲缧蒴[鈴沒有響的原因遲到，同樣是遲到，情有可原。另外一個(gè)同學(xué)卻是經(jīng)常性遲到，但遲到的原因是他媽媽下班遲，做飯時(shí)間趕不及。面對(duì)這樣的問題，班主任一定要具體問題具體對(duì)待。簡(jiǎn)單粗暴的解決，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)只有害處，沒有好處。
　　一個(gè)班集體，每人都有不同思想，班上發(fā)生的事情千頭萬緒。面對(duì)這些事情，班主任首先要有耐心，要認(rèn)可學(xué)生的復(fù)雜性，認(rèn)可學(xué)生的差異性。對(duì)班上出現(xiàn)的種種問題，要找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲的作用常常大于狂風(fēng)暴雨的作用。當(dāng)然，這樣說也不是完全不懲戒那些屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生還是要有適當(dāng)懲戒。
　　三、 加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育
　　任何時(shí)候，不以規(guī)矩不能成方圓。高中階段的學(xué)生，日常行為的規(guī)范程度應(yīng)該比小學(xué)、初中有了很大進(jìn)步，但是依然存在諸多問題。我們看到很多孩子上大學(xué)以后，宿舍床鋪、書桌凌亂不堪，這種情況的發(fā)生固然可能是懶惰，但更多反映的卻是日常行為不規(guī)范的問題。因此，高中學(xué)生的日常行為規(guī)范還是需要不斷養(yǎng)成，每天反省自己的不當(dāng)做法，努力提高自己的道德修養(yǎng)。
　　四、 平等相待，一視同仁
　　班主任教育學(xué)生，要做到客觀公正，平等相待，一視同仁。對(duì)待學(xué)生，既不因?yàn)閷W(xué)生聽話或不聽話有所不同，也不因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)高低而不同，更不因?qū)W生家庭條件的優(yōu)劣不同。班主任心中要有一桿秤，這就是公平、公正。只有公正、公平，才會(huì)讓學(xué)生心生敬佩，如果班主任缺乏公正，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心疏離班主任。這種情況下，班主任的教育很難取得好的效果。
　　1. 搭建師生橋梁，密切師生關(guān)系：要做到平等相待，一視同仁，首先要搭建師生之間的溝通橋梁，班主任不能高高在上，要放下自己的架子，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平易、和藹，言語要柔和。先從平等的人際交流做起，注意自己的言談舉止，從人格上和學(xué)生平等相待。能夠這樣才能建立師生之間的密切關(guān)系，學(xué)生才敢于接近老師，不然學(xué)生眼中的班主任都是兇巴巴的，學(xué)生避之唯恐不及，哪里想和老師接近呢！
　　2. 關(guān)注和關(guān)心學(xué)生：每個(gè)學(xué)生都希望得到班主任老師的關(guān)注和關(guān)心，但是很多時(shí)候，班主任的教育只是傳達(dá)規(guī)章制度。時(shí)間長(zhǎng)了，班主任就淪為機(jī)械式的傳聲筒，僵化死板，缺少人情味。工作效率低下，學(xué)生也不喜歡，惡性循環(huán)，成為難以解開的結(jié)。其實(shí)，只要班主任把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。了解學(xué)生的困惑，解決他們的問題，用愛心對(duì)待學(xué)生，用溫暖對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)感動(dòng)，教育的效果自然就好。如，有些學(xué)生身體可能一直不太好，作為班主任就要了解該生的身體狀況，時(shí)不時(shí)關(guān)心他，問問他的身體恢復(fù)狀況。有的學(xué)生可能家里有特殊困難，這就需要班主任開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生心情愉快，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
　　3. 要傾聽學(xué)生的心里話，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流：由于高中生身心發(fā)育的速度很快，尤其是身體的發(fā)育超過了心理的發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生，一方面他們會(huì)覺得自己長(zhǎng)大了，翅膀硬了，有飛上天的雄心。另一方面他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)面前會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力還很不足，現(xiàn)實(shí)的殘酷和內(nèi)心的沖突使得他們內(nèi)心有很多困惑。這些困惑既有來自外部世界的，也有來自內(nèi)心世界的。這種情況使得很多學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁感，不但影響學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生身心健康發(fā)展。作為班主任要解決學(xué)生的困惑，就要傾聽學(xué)生心里話，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的困惑說出來。這時(shí)候的班主任，擔(dān)任的角色就類似心理教練了。
　　班主任鐵肩擔(dān)德育，肩負(fù)國家道德教育的重責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。國家、民族道德素養(yǎng)的高低，取決于教育，而教育的效果在很大程度上取決于班主任。在這個(gè)連環(huán)的因果關(guān)系中，班主任的作用尤為重大。作為班主任，既然選擇了班主任這份職業(yè)，我們就要志存高遠(yuǎn)，樹立國家、民族的信念，方不辜負(fù)國家民族的重托，在這任重道遠(yuǎn)的征程中，砥礪前行，不忘初心，方得始終。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　蔡裕暢，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。

相關(guān)熱詞搜索：班主任 德育工作 提升 策略 高中