摘 要：學(xué)生如何才能真正作為課堂上的主人，學(xué)生課堂的主體地位如何落實(shí)？這是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)背景下，一直需要探討的問題。以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，是每一位老師最好的追求。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不同的老師，不同的思想認(rèn)識(shí)促成了許多不同的做法，但自學(xué)、議論、引導(dǎo)是生本課堂的三部曲，唯有如此才能讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂；三部曲
　　一、 自學(xué)：注重學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能
　　教師的主導(dǎo)作用是提升學(xué)生自學(xué)能力的前提，是否能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然要依靠教師有力及訓(xùn)練有素的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。給學(xué)生以充分的自由活動(dòng)的空間，不以師長(zhǎng)的名義壓制學(xué)生，和學(xué)生以誠(chéng)相待，以情相融，平等尊重，在教室里可以不固定座位，不固定學(xué)習(xí)的方式，完全可以走下自己的位置，自由地交流，教師提問，學(xué)生回答問題也不用舉手，自己隨時(shí)即興發(fā)揮，這樣不愁學(xué)生沒有自學(xué)的興趣。
　　教師自學(xué)方法的指導(dǎo)要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，概念課的自學(xué)需要圈畫標(biāo)記、理解質(zhì)疑；操作課要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)工具，并根據(jù)課本內(nèi)容在練習(xí)本上再操作等。不同的課程內(nèi)容，要選用不同的方法。這些方法的運(yùn)用起初需要教師的引導(dǎo)，逐步地放手為組長(zhǎng)提示、同桌互助等，最終達(dá)成靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=a（x-h）2的圖像與性質(zhì)，這一課時(shí)，教師布置自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)方法，同時(shí)指導(dǎo)幫助自學(xué)有困難的學(xué)生。首先課件出示預(yù)習(xí)任務(wù)，在同一坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)圖像y=-x2，y=-（x+1）2，y=-（x-2）2。
　　問題：（1）從函數(shù)解析式的角度看，幾個(gè)函數(shù)有什么共同特征？
　　（2）從列表的角度看，幾個(gè)函數(shù)的函數(shù)值有什么特點(diǎn)？
　　（3）從函數(shù)圖像看，幾個(gè)函數(shù)圖像什么關(guān)系？開口方向，對(duì)稱軸，頂點(diǎn)坐標(biāo)各是多少？
　　由此可見，教師要設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的自學(xué)路徑。學(xué)生遵循教師的“問題或習(xí)題引領(lǐng)”，宛如爬臺(tái)階一般，每攀登一個(gè)臺(tái)階都是比較輕松的，就在不知不覺之中，勝利地達(dá)成自學(xué)的高峰，這種成功是自學(xué)的高峰體驗(yàn)。
　　二、 議論：培育學(xué)生學(xué)習(xí)的思維
　　討論必須是在充分的自學(xué)后進(jìn)行，教師在教學(xué)中一般在第一天自學(xué)課的最后留10～15分鐘給學(xué)生討論交流。討論過程和步驟：先由小組長(zhǎng)和組內(nèi)成員“對(duì)答案”，找出有分歧的題目。定下討論的內(nèi)容：自己不能解決的題目、組里有分歧的題目。然后各人發(fā)表自己的看法進(jìn)行交流，老師要做好巡查監(jiān)督。組內(nèi)達(dá)成共識(shí)了再動(dòng)筆補(bǔ)充完善自己的解題過程。
　　比如，在學(xué)習(xí)勾股定理及逆定理后，我出了這樣一道題：
　　如圖1，在△ABC中，AD是中線，AB=8，AC=6，AD=5，證明：△ABC是直角三角形。
　　開始教師讓學(xué)生小組討論，結(jié)果沒人會(huì)做，課堂上沒人出聲。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何將已知的幾條線段“移”到同一個(gè)三角形中。于是教師要做適當(dāng)提示：能否想辦法構(gòu)造全等三角形，使已知的線段在同一個(gè)三角形內(nèi)呢？這么一提示，學(xué)生馬上想到了過去介紹過的，可以通過平移、旋轉(zhuǎn)構(gòu)造全等三角形的方法，立即課堂上活躍起來了。只有接近學(xué)生發(fā)展區(qū)的討論才有意義。幾分鐘后，學(xué)生給出了兩種方法：
　　方法一：如圖2，延長(zhǎng)AD到E，使DE=AD，連接BE（或連接CE也可以證明），然后用SAS證明△ADC≌△EDB，于是AE=10，BE=6，AB=8，由于62+82=102，根據(jù)勾股定理的逆定理有∠ABE=90°，易知∠BAC=90°，問題得到解決。
　　方法二：過點(diǎn)B作BE∥AC，交AD的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，然后用AAS或ASA證明△ADC≌△EDB，下同。
　　教師是課堂的主導(dǎo)者，組織者，只有有序組織下才能正常開展教學(xué)。教師在教學(xué)中不能一講到底，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，現(xiàn)行教育已經(jīng)證明，“填鴨式”教育只能事倍功半，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不要怕出錯(cuò)，讓學(xué)生大膽地議論，課堂上可以實(shí)行小組合作，提高課堂效率，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，都能得到鍛煉和發(fā)展。
　　三、 引導(dǎo)：提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)
　　要想發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的議論意識(shí)，這需要老師在課堂上做好充分的引導(dǎo)。例如在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，教師可以做這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們，能用紙板制作兩個(gè)全等的三角形嗎。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)后每個(gè)學(xué)生都在積極動(dòng)手制作兩個(gè)全等的三角形。這個(gè)活動(dòng)很容易就完成了，接著就讓學(xué)生把制作好的兩個(gè)三角形重合在一起，教師接著又提出問題：同學(xué)們知道什么是全等三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角嗎。能夠用手中制作的兩個(gè)全等三角形向大家介紹一下嗎。這樣絕大部分學(xué)生都積極舉手想要向其他同學(xué)利用自己制作的全等三角形介紹這幾個(gè)概念。
　　所以引導(dǎo)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者議論，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的落腳點(diǎn)。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　劉輝，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市繼述中學(xué)。

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