摘要：現(xiàn)代高等職業(yè)教育，需要現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，呼喚精細化、差異化的教育模式。浙江省教改項目《基于目標管理發(fā)的教學(xué)精細化管理模式研究》創(chuàng)新性的將日式企業(yè)的目標管理法運用到教育教學(xué)中去，精細化的管理模式將對現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進行大膽的改革，并且對現(xiàn)存的問題逐個進行破解。課堂精細化管理需要以現(xiàn)代信息化教學(xué)為支撐，對現(xiàn)代信息化教學(xué)的現(xiàn)狀研究就十分必要。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代信息化教學(xué)；精細化管理
　　浙江省教改項目《基于目標管理發(fā)的教學(xué)精細化管理模式研究》以促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的修復(fù)和延伸，提高師生互動的廣度和精度，過程評價的指標體系將同時面向教師和學(xué)生，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的參與度為目的。充分利用教育云平臺等現(xiàn)代化高職教育信息化手段，及時采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并及時反饋學(xué)生的知識欠點和技能漏洞。由于教育云平臺在院校間的應(yīng)用存在差異，一些基礎(chǔ)較好、重視度較高的院校應(yīng)用水平和方法普遍高于部分職業(yè)院校。在前期大量的理論研究和試點實施的基礎(chǔ)上，項目組于2017年9月面向臺州科技職業(yè)學(xué)院全校192位專兼任教師進行了問卷調(diào)查和走訪調(diào)研，主要調(diào)查了我校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，以確認在本校推行本項目的教學(xué)精細化管理模式是否切實可行。最終回收的有效問卷有171份，有效率為89.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，截止2018年1月，我校實際在運用云平臺等信息技術(shù)進行授課的教師數(shù)僅占全體任課教師的四分之一左右。項目小組設(shè)計了七個問題，以分析教師們暫時還未使用云平臺授課的原因，其中占主導(dǎo)的是需要有培訓(xùn)指導(dǎo)、尚未找到合適的平臺和所教課程不適合使用等三點。進一步分析我們不難發(fā)現(xiàn)，選擇了所教課程不適合使用的教師當中，27.7%的人選擇了需要有培訓(xùn)指導(dǎo)，21.3%的人選擇了尚未找到合適的平臺，17.0%的人選擇了備課好像很麻煩，除去學(xué)校機房不夠用和上課不許用手機等相對易于解決的問題以外，只要為這部分教師提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，解決尋找專業(yè)平臺的問題和備課的問題，他們還是很愿意使用云平臺進行授課的。另外，相同學(xué)科的任課教師既有使用平臺很有心得的，也有尚未找到合適的平臺的，學(xué)科內(nèi)的互動交流就顯得尤為重要。一直一來，大學(xué)老師有課才來，教研室活動開展不到位，校級層面的交流缺乏等原因使得學(xué)科內(nèi)的互動形成了很多的壁壘，打破這些壁壘則有助于幫助相關(guān)的老師找到合適的教學(xué)云平臺從而為本項目的推廣實施提供可能。
　　項目組認真分析了調(diào)研數(shù)據(jù)，針對本校教師的特點進行了深入剖析，對教師熱切希望解決的痛點做了大量的走訪調(diào)查工作，形成了階段性的成果，主要總結(jié)為以下幾點。
　　一、我校教師信息化教學(xué)的特點
　�。ㄒ唬┙听g在6-10年的教師信息化教學(xué)行動力最強
　　項目組對各個教齡段內(nèi)使用云平臺等信息化教學(xué)的人數(shù)占該教齡段教師的比重進行了統(tǒng)計，與大多數(shù)人認為的年輕老師更愿意運用信息化教學(xué)手段不同，項目組驚喜的發(fā)現(xiàn)，目前教齡在6-10年這個教齡段內(nèi)的教師反而更愿意去嘗試新的教學(xué)手法和理念，行動力也最強。在使用云平臺授課的行動力上排第二位的是11-15年教齡段，第三位的是21-25年教齡段。雖然26-30年教齡段中目前沒有人使用，但對比態(tài)度圖我們可以看到這個教齡段的教師其實很愿意在有人指導(dǎo)的前提下使用云平臺進行授課。另外，結(jié)合本校年輕教師基數(shù)大，教學(xué)經(jīng)驗尚淺的實際情況，新平臺對于教師的課程目標和任務(wù)的設(shè)計要求又比較高，新教師在沒有指導(dǎo)的情況下很難開展信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，所以在1-5年這個教齡段中只有16.25%的教師使用云平臺進行授課。
　�。ǘ�）信息化教學(xué)意愿強烈但需要指導(dǎo)
　　針對各教齡段教師對云平臺的使用態(tài)度的分析如下圖所示，其中網(wǎng)格的數(shù)字代表百分比。在不考慮使用云平臺這一欄，教齡在11-15年的老師是唯一一個比重為0的教齡段，這說明11-15年教齡段的老師只要有人稍作指導(dǎo)就可以在信息化教學(xué)方面有所突破。另外，我們明顯可以看到圖中最外圍的一圈是“在有人的指導(dǎo)下使用云平臺”這個選項的結(jié)果，這表明各教齡段中占比最多的是在有人的指導(dǎo)下使用云平臺，教齡在16-20年的教師需要指導(dǎo)的意愿更加強烈，而自主性研究——選擇“正在研究打算下一輪授課使用”的意愿則不是很明顯。相較之而言，教齡更長的21-25年和26-30年在“正在研究打算下一輪授課使用”這一點上表現(xiàn)很搶眼，可以看出我校的前輩教師們在接收新思想和新技術(shù)方面還是相當積極的。領(lǐng)人感到鼓舞的是，各教齡端中的“不考慮使用信息化平臺”的占比都非常低，這對于本項目利用信息化手段進行教學(xué)信息化管理是非常有利的。
　　另外，在大數(shù)據(jù)當中有一個特例值得分析，是一位任教年數(shù)僅為一年的教師，他所任教的三門課程全部使用的I博導(dǎo)專業(yè)教育云平臺，他給出的使用理由是：該平臺有專業(yè)的資源便于備課，有專業(yè)的題庫便于組卷，平臺會組織技能比賽便于交流，并且能緊跟專業(yè)的前沿動態(tài)。年輕教師的教學(xué)技能薄弱，專業(yè)的平臺可以彌補他們的不足，相信隨著教學(xué)經(jīng)驗和能力的增加，使用云平臺進行教學(xué)的教師比例會逐漸增加。
　�。ㄈ�）精細化管理的推薦工作量.
　　不論是本項目的基于目標管理的課堂精細化管理模式，還是其他的精細化管理模式，由于教學(xué)目標和任務(wù)的細化，任課老師的工作量會成倍的增加，從全校來看，在多種條件的限制下，即使是認為云平臺對教學(xué)很有幫助的教師們，實現(xiàn)所有任教課程都使用云平臺的人數(shù)也屈指可數(shù)，綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，考慮到教學(xué)工作量和備課難度，全部使用平臺教學(xué)的推薦工作量是1 85門即2門課。
　　（四）管理學(xué)的教師更懂“管理”
　　教學(xué)精細化管理，是對教與學(xué)的全過程進行的管理，信息技術(shù)手段可以幫助我們更好的實現(xiàn)教學(xué)精細化的教學(xué)設(shè)計。通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式項目組發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)科的教師對這一點的認識更深一些占總?cè)藬?shù)的33%，其次的是工學(xué)的20%和文學(xué)的19%。
　�。ㄎ澹�“實操”的精細化管理不容忽視

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