【摘 要】在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，每年新增的經(jīng)濟(jì)主體對(duì)金融服務(wù)人才始終保持著旺盛的需求，但企業(yè)更需要“來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的合用、好用的專(zhuān)業(yè)人才。這對(duì)目前很多高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群而言，是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。本文嘗試以對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思想為指導(dǎo)，改傳統(tǒng)的行政班為對(duì)接行業(yè)崗位的職業(yè)班，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系及內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，為地方企業(yè)輸送更符合行業(yè)崗位工作需要的寬基礎(chǔ)、高技能人才。
　　【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)群；重構(gòu)；對(duì)接；橫向互聯(lián)
　　一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群大班教學(xué)的現(xiàn)狀
　　高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和未來(lái)國(guó)家發(fā)展無(wú)疑是有益的， 不僅可暫時(shí)性地緩解就業(yè)壓力，盡可能地滿足學(xué)生接受職業(yè)教育的渴求，提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，縮短了我國(guó)職業(yè)教育與世界平均水平的差距。但由于這幾年招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，給許多高職院校的教學(xué)和管理工作造成了很大的壓力，辦學(xué)基本條件與國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)�；巨k學(xué)條件指標(biāo) （試行）》相比差距進(jìn)一步拉大。有限的師資力量、教學(xué)設(shè)施與不斷增加的招生人數(shù)之間形成了巨大的矛盾，只能采用擴(kuò)大班級(jí)人數(shù)這樣的權(quán)宜之計(jì)緩解矛盾。
　　“教育產(chǎn)業(yè)”論使得經(jīng)濟(jì)效益成為職業(yè)教育所追求目標(biāo)之一。非義務(wù)教育產(chǎn)業(yè)化的爭(zhēng)論在我國(guó)已持續(xù)了好幾年，目前職業(yè)教育界對(duì)此已基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為職業(yè)教育必須積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程， 只是在產(chǎn)業(yè)化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于隸屬關(guān)系不同，地域不同、性質(zhì)不同、類(lèi)型不同，導(dǎo)致辦學(xué)財(cái)力投入水平上的差異。而當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊要求職業(yè)教育充分發(fā)揮其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，并迫使職業(yè)教育本身的發(fā)展必須追求經(jīng)濟(jì)效益。為了彌補(bǔ)財(cái)力投入水平上的不足，節(jié)約教育成本，提高教育資源的使用率，發(fā)揮規(guī)模效益，提高教育投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)比率，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模的同時(shí)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模就成為當(dāng)前眾多學(xué)校的選擇。從這一點(diǎn)上說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群大班教學(xué)的出現(xiàn)是我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的必然結(jié)果。
　　二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群大班教學(xué)的弊端
　�。ㄒ唬╇y以進(jìn)行有效的課堂管理
　　由于每個(gè)班學(xué)生人數(shù)增多（少則幾十人，多則上百人），教師難于了解每一位學(xué)生的狀況，包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、心理（對(duì)專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)度）、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，導(dǎo)致在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就不能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且沒(méi)有更多的時(shí)間和空間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與交流�？记谫M(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往缺乏對(duì)缺少自律性學(xué)生的制約，使其自由散漫，從而放松專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大降低學(xué)習(xí)的效果。大班教學(xué)下，教師較難與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度較低，被動(dòng)聽(tīng)講，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)效果不甚理想。
　�。ǘ┡囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏特色
　　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行大班教學(xué)固然有規(guī)模效應(yīng)等好處，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：每個(gè)大班按照同一個(gè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以符合不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，更不要說(shuō)是不同企業(yè)的個(gè)性化需求，從而造成就業(yè)過(guò)程中不同院校相同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生之間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和同一院校同一專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部激烈競(jìng)爭(zhēng)的不良后果。這不僅會(huì)直接影響會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，而且還會(huì)影響其招生報(bào)到率，久之，必將形成惡性循環(huán)。
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）》中明確指出：“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)大學(xué)合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成 各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流�！被谏鲜龇治�，抓住此機(jī)遇，按照對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思路對(duì)原有專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行深度整合，徹底打破以往培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路，實(shí)行特色小班教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
　　三、改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生培養(yǎng)方案的建議
　�。ㄒ唬└母锔呗殨�(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生培養(yǎng)方案的可行性分析
　　金融服務(wù)業(yè)，主要是指使用貨幣交易手段提供的各種資金交易活動(dòng)所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)，包括會(huì)計(jì)服務(wù)、審計(jì)服務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)、金融管理服務(wù)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)重要的組成部分。近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)凸顯，企業(yè)發(fā)展環(huán)境繼續(xù)優(yōu)化，每年新增的經(jīng)濟(jì)主體對(duì)金融服務(wù)人才始終保持著旺盛的需求，尤其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)技能型金融服務(wù)人才的需求比例較高。從金融服務(wù)人員的行業(yè)構(gòu)成情況看，城鎮(zhèn)非國(guó)有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及私營(yíng)、個(gè)體企業(yè)金融服務(wù)從業(yè)人員占全部從業(yè)人員的66.15%。中小企業(yè)對(duì)金融服務(wù)人才的需求量相對(duì)較大。從企業(yè)人才需求來(lái)看，90%以上的中小企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)需要大量高級(jí)技術(shù)技能型金融服務(wù)人才。從崗位層級(jí)看，初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)管理、出納、物資管理、助理審計(jì)、代理記賬、銀行柜員、證券營(yíng)銷(xiāo)等崗位對(duì)高職類(lèi)學(xué)生需求量大。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生市場(chǎng)需求大且穩(wěn)定。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動(dòng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)向?qū)I(yè)化和價(jià)值鏈高端延伸形勢(shì)下正逢其時(shí)。
　�。ǘ└母锔呗殨�(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生培養(yǎng)方案的具體思路
　　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群可抓住機(jī)遇，按照對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思路對(duì)原有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度整合，徹底打破以往培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路，按照專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生未來(lái)潛在的就業(yè)行業(yè)和崗位并參照學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，將學(xué)生細(xì)分成小的職業(yè)教學(xué)班級(jí)，并切實(shí)按照崗位所需知識(shí)、能力及素質(zhì)重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，避免其未來(lái)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)對(duì)接班一個(gè)課程體系，每個(gè)課程體系均由專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)特色課程三個(gè)類(lèi)型的課程構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是課程體系的基石，不同班級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本相同但在內(nèi)容上又融合了各自行業(yè)及崗位特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程是各專(zhuān)業(yè)班的核心能力課程，專(zhuān)業(yè)特色課程則展現(xiàn)了各個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的特點(diǎn)和未來(lái)的服務(wù)方向。各個(gè)課程體系之間既彼此獨(dú)立又要盡量做到橫向互聯(lián)：各對(duì)接專(zhuān)業(yè)班的專(zhuān)業(yè)課程尤其是專(zhuān)業(yè)特色課程錯(cuò)時(shí)排課，以滿足培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、多技能學(xué)生的要求并在培養(yǎng)過(guò)程中增強(qiáng)其知識(shí)可遷移能力。具體重構(gòu)思路如下表所示：

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