摘要：閱讀教學在初中語文教學中占有很大的比重，通過閱讀可以提升學生的字詞句章理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)，但在教學調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，部分教師過多幫助學生解讀文本內(nèi)容，本應讓學生在閱讀感悟中加深理解和體驗的，教師越俎代庖都給講解出來了，長期下去不利于學生閱讀能力的提高。閱讀教學究竟該如何把握住一個“度”，追求有效的教學活動，這是廣大語文教師在教學實踐中應該好好思考的問題。
　　關鍵詞：初中語文   閱讀教學
　　閱讀作為從文字作品中提取、加工、運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”。初中語文課堂中的閱讀教學是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是：培養(yǎng)閱讀能力，教會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這對于作為一個社會人的學生終身發(fā)展來說，意義是重大的。
　　一、閱讀的重要作用
　　閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。
　　閱讀能夠發(fā)展人的語言能力，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，增強表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
　　其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢�！比藗冋�是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。
　　這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系
　　二、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新
　　在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣�！皠�(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
　　應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
　　三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
　　課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動.是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。
　　在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜�，越多越好�！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟一處墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中。這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣就成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學設計、教學方法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，漫游書海，開拓學生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外的健康書籍，才能全面提高學生的語文修養(yǎng)。
　　四、加強科學性閱讀。指導閱讀方法
　　加強科學性閱讀，選擇正確的閱讀方法，是開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加快知識積累進程的有效途徑。這種閱讀教學訓練的模式是：初讀感知語言一再讀品味語言一三讀領悟語言一四讀運用語言。教師要讓整個課堂充滿朗朗悅耳的讀書聲，在讀中還語文以生命活力。學生通過閱讀來感知語言的魅力，理解其中的文筆之美與思想之深。學生通過閱讀理解也能夠進一步發(fā)揮自己的思維想象能力，對閱讀文本內(nèi)容進行思考拓展延伸，以培養(yǎng)自己的閱讀創(chuàng)新能力。
　　閱讀教學，是中學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的聽說、讀寫能力都有一定的幫助。為加強閱讀教學在整個教學中的作用，必須從當前閱讀教學中存在的實際問題出發(fā)，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。
　　參考文獻：
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　　[3] 吳景生.初中語文閱讀教學方法探討[J].學周刊， 2011，（4）

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