[摘 要]稅法課程是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力形成的重要課程，但其現(xiàn)有考核模式存在重結(jié)果輕過程、考核形式單一及缺乏有效的考核反饋機(jī)制等問題，無法起到培養(yǎng)和考核學(xué)生職業(yè)能力和綜合能力的作用，因此應(yīng)對稅法課程考核模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的能力化、考核形式的多樣化、考核過程的全程化以及考核主體的多元化。
　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；稅法；全程化；多元化；考核
　　[中圖分類號(hào)]G424
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]2095-3283（2018）02-0156-03
　　Abstract： The tax law is an important curriculum for the formation of the professional abilities of accounting students. However， the existing assessment models have such problems as the reemergence of results， the single form of examination and the lack of an effective examination and feedback mechanism， which can not be used to train and assess students professional abilities and Therefore， we should reform the examination mode of “tax law” course to realize the ability of examination content， the diversification of assessment forms， the whole process of assessment process and the diversification of assessment subjects.
　　Keywords： Professional Ability；Tax Law；Full Process； Diversification；Exam
　　稅法課程是高等院校財(cái)會(huì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生稅收法規(guī)解讀、涉稅實(shí)務(wù)處理的綜合能力和職業(yè)能力，在其教學(xué)中有明顯的時(shí)效性、應(yīng)用性特點(diǎn)。但目前高校稅法課程依然延續(xù)傳統(tǒng)的考核模式，以考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度為主，忽略了對于學(xué)生綜合能力和職業(yè)能力的考核，使我們無法準(zhǔn)確評估課程的教學(xué)效果。本文基于筆者自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，嘗試探索稅法課程考核改革的有效路徑。
　　一、高校稅法課程考核模式存在的問題
　　近年來各高�；�于社會(huì)人才需求的變化導(dǎo)致教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，多在積極推進(jìn)從教學(xué)目的到教學(xué)方法、內(nèi)容的全方位教學(xué)改革，其中也包括課程考核模式的改革，但是筆者在講授稅法課程的過程中，觀察到無論是本校或是其他兄弟院校，稅法課程大多采用傳統(tǒng)考核模式，存在諸多不足。
　�。ㄒ唬┲亟Y(jié)果輕過程
　　目前大部分高校的稅法課程仍然采取“平時(shí)成績+期末成績構(gòu)成最終成績”的傳統(tǒng)考核模式，雖然平時(shí)成績與期末成績的占比安排略有不同，但是多數(shù)是以標(biāo)準(zhǔn)化的期末考試為主，形成一張?jiān)嚲碓诳偝煽冎姓急?0%—70%的結(jié)果，考試知識(shí)點(diǎn)局限于課本及講義，事實(shí)上有部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積極性不夠，在期末加強(qiáng)記憶也能順利通過考試。并且，對于學(xué)生實(shí)踐操作技能的考核也是依其提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性和標(biāo)準(zhǔn)性評定，成績無法反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及應(yīng)用能力。這種注重結(jié)果忽略學(xué)習(xí)過程的考核模式，實(shí)際上導(dǎo)致考核流于形式，也容易誘發(fā)學(xué)生投機(jī)取巧的僥幸心理。
　�。ǘ�）考核形式單一
　　稅法課程考核中占據(jù)主導(dǎo)地位的期末考試通常采取閉卷筆試，考試題型主要是選擇、填空、判斷、簡答、論述和計(jì)算等常規(guī)題型，以死記硬背的客觀題為主；平時(shí)考核通常由出勤率、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等構(gòu)成，無論是從具體設(shè)置還是實(shí)際效果來看，幾乎都是形式化的，出勤率即使在最嚴(yán)格的考勤標(biāo)準(zhǔn)下也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，書面作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告均為學(xué)生預(yù)留一定的完成時(shí)間，而且評定標(biāo)準(zhǔn)單一僵化，無法反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。單一死板的考核形式，無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。
　�。ㄈ�）考核主體單一
　　目前稅法課程的期末考核多由任課教師獨(dú)立命題，平時(shí)考核的形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及成績評定也是由任課教師獨(dú)立設(shè)置并完成，因此，對于學(xué)生的成績評定是否科學(xué)合理，幾乎完全取決于任課教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，沒有其他相關(guān)課程教師參與，成績評定難免存在一定的主觀性[1]。尤其是專題報(bào)告和小組討論等考核形式，通常沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師獨(dú)立評分，學(xué)生作為全程參與者亦有其獨(dú)立判斷，卻沒有表達(dá)意見的渠道，導(dǎo)致部分學(xué)生質(zhì)疑評分的公平性。
　�。ㄋ模┤狈τ行У目己朔答仚C(jī)制
　　稅法課程現(xiàn)有的以期末考核為主的考核模式下，考核結(jié)束就意味著課程學(xué)習(xí)完全結(jié)束，沒有建立課程考核的反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生在考核結(jié)束之后，只知道分?jǐn)?shù)，不知道自己關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)有哪些不足，更加無法針對性的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這意味著考核只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)而無法起到改進(jìn)作用，不能實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的課程考核對于學(xué)生來說沒有實(shí)際價(jià)值。
　　二、稅法課程全程多元化考核改革的措施建議
　　課程考核是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，考核評價(jià)的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合社會(huì)和企業(yè)的用人需求。高校稅法課程考核改革應(yīng)依循現(xiàn)代人才評價(jià)的原理，從以下幾方面著手，建立起能夠支撐職業(yè)能力培養(yǎng)的全程多元化考核模式。
　�。ㄒ唬┛己藘�(nèi)容應(yīng)當(dāng)能力化

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