摘 要：新課程改革對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，加強(qiáng)初中英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)模式創(chuàng)新與改革成為英語教育工作者思考的重點(diǎn)。基于此，本文基于英語閱讀與寫作存在的關(guān)聯(lián)性，試圖利用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為初中英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供新視野、新途徑。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀寫作一體化；教學(xué)模式
　　引言：閱讀與寫作之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。司托茨基經(jīng)過大量調(diào)研研究發(fā)現(xiàn)：寫作活動(dòng)對(duì)提升人們閱讀理解能力具有重要作用，反義通過閱讀理解也可提升寫作技能，一般情況下，寫作能力強(qiáng)的人其閱讀能力也相對(duì)要強(qiáng)�；陂喿x與寫作相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)集合，對(duì)提升語言教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要現(xiàn)實(shí)意義�；诖�，筆者以初中英語教學(xué)為例，嘗試將“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中取得了一定成效，并對(duì)此提出如下應(yīng)用建議，以供參考。
　　一、“閱讀寫作一體化”之“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)討論”
　　由新課程改革標(biāo)準(zhǔn)可知，在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使其在閱讀中得到思維的啟發(fā)，探尋寫作規(guī)律，積累寫作素材，掌握寫作方法。對(duì)此，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在英語閱讀教學(xué)中可設(shè)置如下問題：“What can we learn from the main character？”（我們能從文章人物角色中學(xué)到什么？）、“Do you think the writer is right？”（你認(rèn)為作者這樣描述時(shí)對(duì)的么？）引發(fā)學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作內(nèi)容、寫作思路與結(jié)構(gòu)等的思考，實(shí)現(xiàn)已知經(jīng)驗(yàn)的鞏固、未知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
　　二、“閱讀寫作一體化”之“閱讀復(fù)述，強(qiáng)化仿寫”
　　在英語寫作初級(jí)階段，仿寫是較為常用的一種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，學(xué)生能夠通過仿寫掌握文本寫作技巧與規(guī)律，強(qiáng)化知識(shí)的理解與應(yīng)用。而初中生已經(jīng)掌握了一定的英語寫作技巧，具備了一定的仿寫能力。對(duì)此，教師在組織開展初中閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)文章內(nèi)容，選擇就有代表性、經(jīng)典的文章或語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語仿寫，使其在仿寫過程中對(duì)文本內(nèi)容具有更為深入的理解，有效掌握文本結(jié)構(gòu)、詞句應(yīng)用技巧并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，學(xué)生在閱讀以景色為主題的英語語篇時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、語法應(yīng)用技巧等進(jìn)行分析后，要求結(jié)合自身熟悉的某一處風(fēng)景，如“The scenery of home”（家鄉(xiāng)的風(fēng)景）進(jìn)行仿寫。在此過程中學(xué)生文章結(jié)構(gòu)框架更為清晰，其語言組織能力得到提高，文章整體敘事條理更加清晰。又如，在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，將語篇主體故事情節(jié)以圖表的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并進(jìn)行口頭表述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)信息收集，同樣制作成表格的形式，與同學(xué)進(jìn)行信息共享，并將其以書面文字的形式進(jìn)行體現(xiàn)。在此過程中學(xué)生語篇理解能力、信息歸納與收集能力、口語表達(dá)能力、寫作能力皆在不同程度上得到提升。
　　三、“閱讀寫作一體化”之“閱讀理解，縮寫、拓展”
　　在初中英語教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確抓住文本主題，將文本進(jìn)行縮寫，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的壓縮與概況，從而使學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成核心突出，內(nèi)容精煉的習(xí)慣，提升學(xué)生寫作能力。在此過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長語篇進(jìn)行閱讀，并找到其中的重點(diǎn)詞匯與語段。其次，通過小組討論與交流進(jìn)行口頭縮寫，在相互交流中進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。最后落實(shí)到書面文字上，完成縮寫訓(xùn)練。反之，也可通過拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生英語寫作能力。例如，借助文本留白或圖片，讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象進(jìn)行故事內(nèi)容拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的提高。
　　此外，在英語教學(xué)中教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，需注重知識(shí)的拓展，通過不斷的閱讀積累實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，學(xué)習(xí)到更多的寫作技能與方法。在此過程中，教師課通過組織開展多樣化的課外活動(dòng)，如為學(xué)生布置寫英語日記或每天記錄一句最喜愛的英語語句或一周看一部英語經(jīng)典作品等任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫作素材；或定期組織開展“班級(jí)文化板創(chuàng)作”、“英語閱讀會(huì)談”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作與閱讀熱情。
　　結(jié)論：總而言之，在經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化發(fā)展背景下，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)為初中教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。而將“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力與寫作能力的共同培養(yǎng)與強(qiáng)化。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]林惠果.以“三點(diǎn)一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A 閱讀課為例[J].英語教師，2016，16（04）：85-88.
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