二十一世紀，班主任工作面臨著新的挑戰(zhàn)。每一個學生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界。傳統(tǒng)的班級管理讓學生反感，班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。反之，能不能進入學生的內(nèi)心世界是當今決定教育成敗的關(guān)鍵一步。隨著社會對培養(yǎng)學生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。經(jīng)過多年的班主任管理經(jīng)歷，我覺得新時期的班級管理應從以下幾步著手：
　　一、樹立自己在學生中的“明星”形象
　　現(xiàn)在學生喜歡追星，我們老師，尤其是班主任老師，就要迎合他們的心里，塑造新的“明星”老師形象。班主任魅力形象應該具有：
　　1、為人師表，知識淵博，精通各科
　　小學是人的一生發(fā)展的奠基時期，班主任是學生人生路口的領路人，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任要精通語、數(shù)、外、等科目，便于課余時間輔導學生，提高學生的成績；同時迎合學生對美與活力的追求，與學生在學習生活中交流合作，形成自己在學生心目中“明星”形象。作為班主任，我與學生相處的時間很多，學生不懂的知識問班主任比問任課老師方便得多，所以我常常利用與學生相處的時間輔導他們各科，并利用自習課的時間給他們補些其他科目不懂的課，這樣學生尊稱我為他們的“全能老師”；下課后，我投他們的興趣愛好，教他們畫畫唱歌，與他們打打球，深受學生的喜歡，他們更是崇拜我，連其他班上的學生都羨慕他們有這樣一位好的班主任。這樣，我漸漸的在學生心目中形成了“明星”形象，為我在班級管理中奠定了極好的基礎。
　　2、播撒愛心，為人親和，深受喜愛
　　班主任要熱愛學生，把師愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學生，做學生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平地愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母�要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。傳統(tǒng)的可怕的老師形象行不通了。曾有兄弟班的學生和我交流時說，她兩年以來一直不敢正視過他班主任的眼睛，她覺得她班主任的眼睛可以秒殺他。結(jié)果這個班在初一、初二時一直很好，可到初三后，這個班的班主任再也管不住他們班了，學生恨死了這個班主任。可見，班主任一定要有親和力，與學生以朋友方式交流，讓學生深深喜愛自己，進而喜愛這個班集體。這樣，班級管理就非常輕松了。
　　二、建立學生在班集體中的“主人公”角色
　　“管”是管不住人的，關(guān)鍵靠自己自覺遵守。在班主任具有“明星”效應的基礎上，讓學生自己制定班規(guī)，自己約束自己。當違反班規(guī)時，不是怕受到什么懲罰，而是怕讓老師為難了、擔心了。這樣，才能真正可以將權(quán)力交給學生，讓他們自己管理自己，管理班級，形成良好的班風。
　　特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺遵守了。”初中學生，依賴性普遍較強，缺乏班級主體意識，自主管理意識淡薄，甚至出現(xiàn)不會也不愿擔任班干部的現(xiàn)象。因此，樹立他們“主人公”意識，培養(yǎng)他們自愿參與班級管理的能力。為此，我對原有的班級組織機構(gòu)進行了改革：
　　1、思想準備：利用班會課組織討論“誰是班級的主人”，班主任也可以學生或朋友的平等身份積極參與討論、發(fā)表意見，以扭轉(zhuǎn)部分學生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念，并將討論深化，引導學生明確自己身份的變化，減少在生活、學習、工作方面對人的依賴性。同時，班主任應以親切、民主的教風和工作作風，與學生打成一片，建立起亦師亦友的民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，從而在心理上走近了與學生之間的距離，在情感上贏得了學生的熱愛和信任。
　　2、制度確立：建班之初先建立臨時班委會，制定《班委會成員職責》，使責任明確化，隨后可確定以舉手表決或無記名投票方式作為民主決策一切班務的手段。為使每個學生都能參與班級管理，實現(xiàn)班級管理“群眾化”，必須設置監(jiān)督小組，負責完善班委會、班干部與學生以及師生之間的互相監(jiān)督，以形成自我監(jiān)督和互相監(jiān)督以及相互評議的局面；建立科學的民主評議制度，與學生一起共同制定“考勤”、“間操”等八大類常規(guī)行為準則和量化標準，編制表格，還形成“班級日志”制度。學期結(jié)束時，通過表格及班級日志總結(jié)反饋，并發(fā)動學生自評，書寫“個人操行評語”，然后小組互評、監(jiān)督小組評議、教師評議，班主任以學生評議結(jié)果為參考，客觀、公正、準確地為學生寫下真實、可信，極富個性特點的操行評語。
　　3、試行并完善“三制”的班級管理新體制。“三制”指“人人崗位制”、“值日班長制”和“小組值周制”。
　�。�1）“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。
　�。�2）“值日班長制”，就是人人按學號輪流要當一天班長。值日班長的主要職責是：維持當天考勤、課堂紀律、衛(wèi)生及兩操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事件，填好“班級日志”，負責當天教室門窗、電源的開關(guān)。
　�。�3）“小組值周制”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成若干個小組。這些小組既是學習小組，又是娛樂小組，勞動衛(wèi)生小組，同時還擔負起“每周綜述”的責任——每周四班、團會時，值周小組依據(jù)班級日志分析班級上一周情況，了解國內(nèi)外一周大事，主持好“每周綜述”：①班內(nèi)一周情況總結(jié)；② 一周國內(nèi)外要聞；③本周班級工作安排。這樣，一學期內(nèi)每個小組就有兩次機會得到鍛煉與提高。把評價的權(quán)利還給每個學生，學生開始覺得自己在班內(nèi)有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進而漸漸將“班級共同行為準則”內(nèi)化為自覺的要求，并形成為習慣，凝煉成一種素質(zhì)，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機制。正因如此，我所帶的班班風較正，學風較濃，班干部敢于管善于管，學生個人工作能力較強，班級的集體凝聚力強。
　　以上幾點，是我在班主任工作中的實踐與思考。正如斯賓塞在《教育學》中所指：“記住你管教的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人�！睂嵺`證明，樹立班主任“明星”形象，增強班主任及班集體的凝聚力，再在此基礎上培養(yǎng)學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發(fā)展、自我完善”，調(diào)動了全體學生的競爭意識和參與積極性，形成良好的學風和班風，這是新時期對我們新型班主任提出的新的要求和挑戰(zhàn)。
　　作者簡介
　　封金華（1976—），女、畢業(yè)于湖南婁底師范中文系，湖南省邵陽市城步苗族自治縣漿坪中心學校小學語文骨干教師及縣優(yōu)秀班主任。
　�。ㄗ髡邌挝唬汉�南省邵陽市城步苗族自治縣漿坪中心學校）

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