摘 要：《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》的主要任務(wù)是學(xué)校藝術(shù)教育要以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以深化課程改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：音教專業(yè)；聲樂教學(xué)模式；三分法
　　20世紀(jì)80年代末，我國《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》的頒發(fā)實施，使我國高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展，有了無限的可能性；20世紀(jì)90年代末《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的出臺，又為該專業(yè)在當(dāng)今社會的發(fā)展，提供了廣闊的市場和就業(yè)機會。目前，我省高校的音樂教育專業(yè)，存在擴招導(dǎo)致的生源日益增多、學(xué)生聲音條件和素質(zhì)水平不一等問題。由此，各高校的聲樂教學(xué)該如何進(jìn)行？該采用什么樣的教學(xué)模式來適應(yīng)社會的發(fā)展？本文就以下三個方面進(jìn)行探討。
　　一、當(dāng)今社會各高校音教專業(yè)學(xué)生的基本類型
　　音樂聯(lián)考是指中國各省音樂專業(yè)學(xué)生每年一度的統(tǒng)一考試，考試的結(jié)果直接影響學(xué)生的升學(xué)情況。音樂聯(lián)考，在對考生自身掌握的音樂技能要求上，不像國家獨立音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院聲樂系那樣，高分完全取決于考生的聲樂條件和水平。相反，音樂聯(lián)考更注重考察考生的綜合水平。音樂聯(lián)考分五科，主專業(yè)，即聲樂；副專業(yè)（分鋼琴、器樂和舞蹈）；小三門，即樂理、視唱、練耳。五科各占比例，對考生的綜合素質(zhì)要求較高。因此，學(xué)生在聲音上所具備的條件和素質(zhì)，并不是對他們進(jìn)行取舍的唯一因素，所以，各高校的音教專業(yè)形成了聲音水平條件參差不齊這一特征。綜觀各高校音教專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)水平，大致分為以下兩種類型：
　　1、聲樂型。這一類學(xué)生聲樂主專業(yè)較為突出，但其他專業(yè)平平。他們主要以聲樂演唱技能考入該高校的，他們在聲音音色上具有一定條件，演唱技能上也具有一定的素質(zhì)和水平，整體條件都不錯。這一類學(xué)生應(yīng)向較高層次水平去培養(yǎng)和發(fā)展。在聲樂教學(xué)中，應(yīng)注意歌唱技能的學(xué)習(xí)，還有藝術(shù)舞臺實踐，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，使他們的聲樂技能不僅能夠勝任中學(xué)音樂課的講臺，并且要具有超出講臺外的聲樂演唱能力。
　　2、綜合型。他們主要以音樂的綜合水平考入該高校，各學(xué)科比較平衡。這一類學(xué)生聲樂主專業(yè)資質(zhì)平平，但通過后天的努力在其他專業(yè)上取得比較突出的成績。在聲樂上，由于自身聲音條件的限制，不具有明顯優(yōu)勢。因此，他們注重各項學(xué)科的學(xué)習(xí)，將自己在聲音條件上的缺憾通過其他各學(xué)科來平衡，來勝任中學(xué)音樂教師的各項要求。
　　根據(jù)以上兩種類型的分析，各高校的聲樂教學(xué)在面對學(xué)生聲音條件、聲樂基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)都存在較大差異的情況下，如果只按照以前固有的聲樂教學(xué)模式一成不變的話，面對日益增多的生源，這種聲樂教學(xué)模式不僅會消耗大量的師資力量，不能有效提高教學(xué)水平和質(zhì)量，而且這對聲樂素質(zhì)和水平不一的學(xué)生來說，并非良策。
　　因此，要根據(jù)學(xué)生的聲樂條件和水平的實際情況，制定一份適用以上兩種類型學(xué)生的聲樂教學(xué)模式。實行“因材施教”的教學(xué)模式，即根據(jù)不同聲音條件和聲樂水平因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，向不同類別、不同層次的方向培養(yǎng)。
　　二、湖南省高校音教專業(yè)的聲樂教學(xué)模式
　　教學(xué)模式，是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實現(xiàn)其教學(xué)的目的和任務(wù)，而實施的一種行之有效的教育式樣。教學(xué)模式的適用，對于不同水平與條件的教育對象，不同規(guī)格的培養(yǎng)層次，必須采用與之相適應(yīng)的教育方式、內(nèi)容和方法。和綜合類大學(xué)音樂院系不同，音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)采用小課制模式，即強調(diào)師資關(guān)系在數(shù)量上的對等，在聲樂演唱和表演方面更加專業(yè)化，而一般的綜合性院校是以培養(yǎng)中學(xué)教師為主。下面將對我省各高校音教專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行分析：
　　湖南科技大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)和湖南師范大學(xué)的音樂教育專業(yè)在聲樂主專業(yè)課程安排上有個別課和小組課之分：
　　聲樂個別課，又稱“聲樂小課”，它是以“一對一”形式來進(jìn)行的聲樂教學(xué)模式，時長為45分鐘一節(jié)課。具有較強的針對性和靈活性，能夠充分顧及到學(xué)生的聲樂特點和藝術(shù)感情的走向，教學(xué)效果非常明顯，可以使學(xué)生在一段時間內(nèi)取得比明顯的進(jìn)步，對學(xué)生的幫助十分大�，F(xiàn)如今優(yōu)秀的高等音樂院校和師范院校音樂部門都沿用這種聲樂教學(xué)模式，來進(jìn)行對人才的培養(yǎng)和造就，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個人演唱技巧和藝術(shù)舞臺實踐。但是，這種教學(xué)模式也對教學(xué)對象的自身條件和素質(zhì)，提出了相應(yīng)的要求，教學(xué)成本也相對較高。
　　聲樂小組課，又稱“聲樂集體課”，即同一時間內(nèi)，一位教師面對數(shù)量不等學(xué)生的聲樂教學(xué)，學(xué)生人數(shù)大約在3-5人之間，時長為45分鐘一節(jié)課。這種小組課的教學(xué)模式?jīng)]有小課的教學(xué)模式效果明顯，但是有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少了老師在聲樂教學(xué)中的重復(fù)勞動。因為上課時間有限，學(xué)生人數(shù)也相對較多，在歌曲演唱過程中的很多方面老師也只是點到為止，一段時間內(nèi)學(xué)生取得的進(jìn)步相對較小。
　　湖南科技大學(xué)的音教專業(yè)，結(jié)合了個別課和小組課的教學(xué)模式。以每一學(xué)年的期末考試成績做參考，根據(jù)百分比來分配哪些學(xué)生將在下一學(xué)年到底是以小課還是小組課的形式上課，也就是我們俗稱的“分流”。當(dāng)然，這種教學(xué)模式有利也有弊：
　　利就是教學(xué)成本上可以大大節(jié)約教學(xué)資源和師資力量；學(xué)習(xí)上可以直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小課學(xué)生不愿在下一學(xué)年下調(diào)為小組課，某些本來是小組課的學(xué)生不甘落后，想要在下一學(xué)年里上調(diào)成小課生，這樣的動力促使他們積極學(xué)習(xí)。
　　弊就是無法使每一個學(xué)生受益，讓一部分璞玉錯失了成為良材的可能性。不可避免會使某一部分學(xué)生慢慢放棄聲樂，大學(xué)畢業(yè)后無一技之長。
　　長沙第一師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)模式跟湖南科技大學(xué)的聲樂教學(xué)模式大同小異。相對其它高校來說，長沙一師更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，他們大一的時候音樂學(xué)專業(yè)是以大課的教學(xué)模式，不分主項，也就是一個班里所有的學(xué)生一周一節(jié)聲樂課，時長為一個半小時，學(xué)生人數(shù)在40-50人。大二的時候分為聲樂、鋼琴、器樂方向，聲樂以大一期末考試成績?yōu)閰⒄�，每個班的前三名將在大二的時候上調(diào)為小課的聲樂教學(xué)模式，其他的人則還是按照大課的聲樂教學(xué)模式上課。
　　三、淺析適應(yīng)當(dāng)今社會的高校聲樂教學(xué)模式
　　在當(dāng)今社會，高校的聲樂教學(xué)，應(yīng)采用朱艷提出的“三分法”聲樂教學(xué)模式。三分法簡單地說就是分層、分級、分唱法。
　　1.分層
　　根據(jù)學(xué)生的聲音條件和演唱技能的水平把學(xué)生分為普通和提高兩個層次，在專業(yè)難度要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，不同的層次要求不同，所適應(yīng)的教學(xué)模式也就不一樣。層次較高的學(xué)生分為個別課，層次一般的學(xué)生分為小組課，采用個別課與小組課相結(jié)合的教學(xué)模式。
　　2.分級
　　分級就是根據(jù)學(xué)生的演唱技能和嗓音條件的不同，參照社會考級方法，按照聲樂作品的難度來分級。采用分級教學(xué)的手段來制定具體教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期依此遞加一個級別，可達(dá)到有序進(jìn)步的效果。
　　3.分唱法
　　根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和個人興趣愛好，確定美聲、民族、流行等風(fēng)格唱法。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要注重聲樂基礎(chǔ)技能知識的學(xué)習(xí)，各種類型的作品都會涉及，但唱法不明確，這樣就會使學(xué)生的演唱得不到充分的發(fā)揮和展示。
　　在當(dāng)今社會，選擇適合的聲樂教學(xué)模式，應(yīng)秉承“因材施教”的教學(xué)理念，利用分層、分級更加體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)做出客觀的評價，指引學(xué)生正確地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為國家的音樂發(fā)展之路注入新生力量。
　　課題名稱：湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項目《基礎(chǔ)聲樂》教學(xué)模式研究 項目編號：916-G31572
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]朱艷《“三分法”聲樂教學(xué)模式探索》【j】.2012（5）
　　[3]徐倩、胡玉芝，聲樂課“分層次教學(xué)”實踐【j】.科技信息.2009（33）
　　[4]張曉農(nóng)，聲樂分級教學(xué)的探索和思考【j】.黃鐘.2001（1）
　　（作者單位：湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系）

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