班級管理是學(xué)校德育、教學(xué)、學(xué)生管理工作的最基本單元，而班主任相對于其他教師，與學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響最大。班主任對班級的組織建設(shè)負有專門的責(zé)任，是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁。在班級管理工作中加強學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，對于班級管理、學(xué)生個人發(fā)展都有舉足輕重的意義。
　　一、責(zé)任意識培養(yǎng)的意義
　　1.中職生的心理特點的需要
　　中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15～18歲之間。從心理學(xué)觀點來看，他們屬于青春初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。但是，中職生是一個特殊的學(xué)生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守兒童（少年），有的來自單親家庭或經(jīng)濟困難的家庭，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：①自卑感嚴重，但反抗性強烈；②思想意識活躍但學(xué)習(xí)動機缺失；③渴望得到認可，但人際關(guān)系障礙；④自我意識增強，但自動能力不足；⑤心靈空虛，追求新奇刺激的事物。所以他們處于一個非常“矛盾”的狀態(tài)，也接受外界“矛盾”的評價，“我們都已經(jīng)成年了”、“他們還是孩子”、“我們什么都做不了主”“他們已經(jīng)都這么大了”的論調(diào)此起彼伏的出現(xiàn)，再加上獨生子女的身份加持，讓責(zé)任意識的缺失突然就變得非常的“正�！焙推毡椤Ｗ约合胍�做什么，就強調(diào)自己的個性和權(quán)利，出現(xiàn)了問題，就容易逃避，用年齡當借口逃避處罰。
　　2.落實責(zé)任意識的意義
　　所謂的責(zé)任意識，又稱為責(zé)任心或責(zé)任感，《現(xiàn)代漢語大詞典》將其解釋為“自覺做好分內(nèi)事的心情”，是個體對責(zé)任的認同和接受，是一種自覺、自律的約束力量，是責(zé)任實現(xiàn)的內(nèi)在機制。是一種內(nèi)化了的思維方式和行為規(guī)范，是知、情、意、行的相互作用與相互影響。加強中職生責(zé)任意識的培養(yǎng)，從個人層面上看，有助于學(xué)生個體的成長發(fā)展；從學(xué)校層面看，增強了學(xué)校德育工作的實效性和針對性。
　　二、責(zé)任意識培養(yǎng)的策略
　　1.生活細節(jié)入手，培養(yǎng)對他人和集體的責(zé)任
　　在學(xué)校的管理中，中職生一般都遠離家庭生活在學(xué)校這個集體當中，他們這樣的年齡，很大一部分學(xué)生都是第一次脫離父母的照顧，缺乏生活的自理能力，而且習(xí)慣以自我為中心，只求權(quán)利，不盡義務(wù)。比如開學(xué)報到后就會有一些準備工作打掃衛(wèi)生、領(lǐng)取教材等，很多同學(xué)不愿意參加，反而會私下里嘲笑積極的同學(xué)。學(xué)校組織的一些活動，部分同學(xué)積極參與、認真準備，為個人和班集體爭榮譽，不愿意參加的，就覺得徹底與自己無關(guān)，干脆不露面等等，對于這樣的現(xiàn)象，班級管理制度就要落在細節(jié)上，保障公平公正，在班級形成良好的輿論導(dǎo)向。
　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強化學(xué)習(xí)責(zé)任感
　　進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，普遍是因為成績不理想沒有進入高中，缺乏良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有甚者，考試交白卷，不以為恥反以為榮。課堂之上，玩手機不聽講，被老師批評就出言頂撞，耍個性。偶爾也會被一些勵志的文章或情節(jié)感動，迷茫一陣很快就又恢復(fù)原狀。在班級管理中，要通過多種活動讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)永遠是學(xué)習(xí)者自己的事，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。班級管理的制度中也要非常明確的體現(xiàn)對于學(xué)習(xí)的獎勵和處罰，也可以通過分享學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的故事來激勵學(xué)生。學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識的培養(yǎng)，對于中職生來說，需要一個比較長的時間段，而且在這個過程中更容易被打擊，他們往往希望看到自己付出就有收獲，但因為基礎(chǔ)比較差，初期付出與收獲并不是線性的關(guān)系，更像是階梯狀的，所以這個過程更需要班主任的堅持和引導(dǎo)。
　　3.法制教育學(xué)習(xí)，初步理解對自己的責(zé)任
　　對于法律的遵守，個人認為首先是實現(xiàn)對自己的責(zé)任，然后在更為廣泛的意義上來說，實現(xiàn)對社會的責(zé)任。很多學(xué)生不懂法或者歪曲法律條文的含義，意識不到自己需要對自己的行為負責(zé)任。在這一點上，有家庭教育、學(xué)校教育的共同缺位，在學(xué)生需要對自己的行為負責(zé)任的時候，父母、老師幫他承擔(dān)了很大一部分，使他很難深刻的認識到自己的錯誤，從而剖析自己的問題。所以我們也會看到現(xiàn)實中不乏自己的行為已經(jīng)觸犯了法律，卻認為自己已經(jīng)交代了就沒有什么問題的新聞。在班級管理中落實法制教育，采取聽講座等方式開展學(xué)習(xí)，以案例作為切入點，讓學(xué)生理解規(guī)則與自由的關(guān)系。
　　4.連接家庭教育，體會對父母的責(zé)任
　　在擔(dān)任班主任的過程中，與學(xué)生的交流常常會引起對一個問題的關(guān)注，就是學(xué)生如何與父母溝通。在與父母溝通順暢的家庭，學(xué)生的責(zé)任意識、人際交往能力就強一些，反之就弱一些。在與這些家長的溝通中也能體會到家長的矛盾心理，一方面認為自己的孩子還小，什么都需要自己照顧；一方面也感慨孩子什么都不聽他們的。在這一方面，家長普遍存在著嚴重越位的問題，對自己的孩子事無巨細的照顧，總覺得等他們長大就都懂了，讓他們沒有機會成長，卻突然有一天讓他們?nèi)ッ鎸Ω偁帤埧岬纳鐣�，所以逃避成了唯一的選擇。所以和家庭教育的溝通與聯(lián)系，在學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)中是格外重要的。而且這種聯(lián)系，需要未雨綢繆，在問題出現(xiàn)之前就入手，如若不然，容易造成“告狀”的印象，也會引起家長的逆反和對抗，給班主任的工作形成一定的阻力。
　　好的教育，不是老師替學(xué)生扛起一切風(fēng)雨，而是要讓學(xué)生自己成長，有面對風(fēng)雨的能力。而中職生的培養(yǎng)，是直接面向職業(yè)的，責(zé)任意識對于個人發(fā)展尤為重要。
　　參考文獻
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　　作者簡介
　　白繼芳（1981.02—），女，甘肅省合水縣人，學(xué)歷：碩士研究生；職稱：講師，甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)（含遠程教育）。

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