摘 要：思維導(dǎo)圖是時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下形成的一種新型教學(xué)模式，與高中生物課堂的有機(jī)結(jié)合，一方面能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師提供充足時(shí)間設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，同時(shí)進(jìn)一步加快教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，成功開(kāi)創(chuàng)高中生物課堂教學(xué)的全新格局。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言非常關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用；研究
　　高中階段是學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向的重要時(shí)期，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生實(shí)際的理解情況。如何利用先進(jìn)教學(xué)方法，多元化教學(xué)手段，充分突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，運(yùn)用思維導(dǎo)入刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握到更多的基礎(chǔ)技能，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，值得生物教師們的深入思考與研究。思維導(dǎo)圖能夠全方位促進(jìn)生物課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，迎來(lái)生物教學(xué)工作更加輝煌的明天。筆者憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物課堂的思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。
　　一、思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　新課程改革在高中教育領(lǐng)域全面深化，對(duì)高中生物教師的教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教育元素有機(jī)融合背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式得以廣泛推廣與應(yīng)用。學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)思維模型，才會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)恿�。首先，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。新舊知識(shí)的鞏固理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提高的關(guān)鍵。生物知識(shí)較為抽象，涉及內(nèi)容十分廣泛，高中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，就會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘現(xiàn)象，而思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，就有效避免了這一弊端的產(chǎn)生。其次，優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教師的備課效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖提前備課，可以減輕教師壓力，為教學(xué)方案注入新的生機(jī)與活力。最后，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖的繪制不是簡(jiǎn)單的知識(shí)提取，還對(duì)學(xué)生的思維深度和廣度有著一定的要求。因此，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。
　　二、高中生物課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用
　�。ㄒ唬┙�(gòu)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　思維導(dǎo)圖的繪制具有放射性特征，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的知識(shí)和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在細(xì)胞知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識(shí)的主干部分。細(xì)胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個(gè)中心畫(huà)出幾條長(zhǎng)線，保持長(zhǎng)線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　�。ǘ﹩�(wèn)題教學(xué)中應(yīng)用
　　學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要過(guò)程，學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)得以有效進(jìn)行的重要步驟。學(xué)生的反思能力、問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量高中生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生有效提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如，在生物生長(zhǎng)具有向光性這一問(wèn)題上，教師如果直接提問(wèn)，則學(xué)生很難回答。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生層層深入思考，將有利于提高學(xué)生思維的開(kāi)放性和發(fā)散性。
　�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)
　　小組合作教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在合作教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后進(jìn)行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個(gè)過(guò)程中就存在提取不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的問(wèn)題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時(shí)，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點(diǎn)以關(guān)鍵字詞句的形式進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時(shí)就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如在生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對(duì)哪些生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過(guò)程中，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對(duì)水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開(kāi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補(bǔ)充和建議添加上去，最后形成完整的答案。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　思維導(dǎo)圖既記憶方法又是學(xué)習(xí)策略，更是學(xué)習(xí)工具。在高中生物教師教學(xué)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們?nèi)〉昧嗣黠@的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面是指導(dǎo)教師的強(qiáng)有效的教學(xué)工具。因此高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
　　參考文獻(xiàn)
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