古人曰：學(xué)貴知疑，疑問則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。疑即疑惑，指的就是我們現(xiàn)有的知識水平和思維之間的矛盾。學(xué)習(xí)是從對問題產(chǎn)生疑惑開始的，通過自身不斷的動腦思考，把不明白的問題突破，從而提高獲取新知識的能力。在實際的教學(xué)中也一樣，教師自身只有不斷地鉆研課堂中提問的有效性，才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分提高課堂的教學(xué)效率。這對學(xué)生來說，有利于學(xué)生用正確的方法積極踴躍地思考問題，有助于學(xué)生及時掌握考試的重難點知識，同時也能提高學(xué)生對知識的掌握能力，從而使學(xué)生復(fù)習(xí)更輕松，減輕學(xué)生考試的復(fù)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。所以針對目前教學(xué)中存在的不足，我整理了一些問題歸納如下：
　　一、課堂提問的錯誤類型有哪些
　　1.提問的隨意性
　　由于教師備課不夠認(rèn)真，不講究精巧的提問方式，所以教師就會在課堂中經(jīng)常隨意地提出一些沒有思考價值的問題，這樣就使本節(jié)課的重難點知識不僅不能及時解決，還使教師的備課變成了徒勞，同時也浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生不能很好地掌握教材的理論知識。而且大多數(shù)教師在提問的時候給孩子的思考時間太少，甚至直接給出答案，這樣就會直接壓制學(xué)生思考問題的積極性，所以在課堂中提問應(yīng)該注意提問的科學(xué)性。
　　2.提問沒有深度
　　在教學(xué)中除了對課本上的基本概念的提問，還有一些能挖掘教材深度、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的問題。但是由于自身只有兩年多的教學(xué)經(jīng)驗，對一些問題的設(shè)置，并不能把握得很到位，導(dǎo)致在講課的時候只有廣度而沒有深度，使得學(xué)生在考試的時候，不會分析有難度的材料，挖掘不出里面隱性的問題，就會使學(xué)生學(xué)得很累，成績也很難提高。
　　3.提問比較直白
　　在政治課的教學(xué)中，應(yīng)該是充滿詩意的教學(xué)。但根據(jù)我自身的教學(xué)實際，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于自身的語言表達(dá)過于僵硬，情感不夠飽滿，肢體語言呆板，從而對一些問題的提問并沒有從情感上去感化學(xué)生。所以，學(xué)生就不愛思考問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的回答一般都是異口同聲“是”或“不是”，這也是我自身在教學(xué)提問中的不足之處。
　　4.提問方式單一
　　在課堂教學(xué)中，我一般都是采用直問的方式，但是在學(xué)生月考試卷中，有一道關(guān)于維護(hù)勞動者合法權(quán)益的題，有很多都做錯了。然后針對學(xué)生選的錯誤的選項，我從反面讓學(xué)生用邏輯關(guān)系，把錯誤的選項帶入材料中，學(xué)生積極動腦思考，很快就明白了自己做錯的原因，所以我應(yīng)該在教學(xué)中不斷地積極采取多元化的提問方式。
　　二、課堂有效提問的具體做法有哪些
　　1.提問要有針對性
　　教師應(yīng)在教學(xué)中針對本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點、難點知識有節(jié)奏地、有效地提出問題，并且要給學(xué)生充分的思考時間來理解、消化所學(xué)的問題。同時，在教學(xué)中應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況相應(yīng)提問難易程度不同的問題。教學(xué)既要考慮班級整體，不僅要照顧優(yōu)秀的學(xué)生，還要對學(xué)困生持有鼓勵、欣賞的態(tài)度，帶動學(xué)生思考問題的積極性，保持班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.提問要把握深度
　　在實際教學(xué)中提問的過程，應(yīng)該遵循由淺入深、層層推進(jìn)的原則。例如在經(jīng)濟(jì)生活中第五課中的“企業(yè)如何經(jīng)營成功”，針對這一問題，除了教材上第五課的答案，在學(xué)這個知識點時我提示同學(xué)，結(jié)合前兩個單元學(xué)過的知識，說一說哪個問題涉及企業(yè)如何經(jīng)營成功，有一部分同學(xué)積極踴躍發(fā)言說是實現(xiàn)商品流通的第一個環(huán)節(jié)的措施，在這里商品生產(chǎn)者首先要讓渡商品的使用價值然后才能獲得價值。其實在學(xué)第一課的知識點時，它就已經(jīng)為我們第五課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個鋪墊。所以，教師應(yīng)該把握好教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把教材前后知識點串聯(lián)在一起，有助于構(gòu)建完整的知識體系。
　　3.提問要講究藝術(shù)性
　　相對于其他學(xué)科而言，政治課略顯枯燥，講課時學(xué)生容易注意力不集中，這就要求教師在平時要多看多學(xué)，備課時深入研究提問的技巧，在講課時運(yùn)用生動的語言講解課本知識，熟練掌握有關(guān)教學(xué)的一些經(jīng)典案例，用這些豐富的課堂教學(xué)，從而不斷提高自身的專業(yè)技能，也有助于激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的求知欲和自主學(xué)習(xí)的主觀意愿，使學(xué)生和教師能在課堂中真正地融為一體，共同去打造政治課堂的魅力。
　　4.提問方式的多元化
　　提問方式應(yīng)該靈活多變。在實際教學(xué)中除了直接的問法，還可以從問題的其他方面切入，如反面提問和側(cè)面提問。同時問題的設(shè)置應(yīng)該具有探究性，充分發(fā)揮小組合作探究的高效課堂的模式，讓學(xué)生在合作探究中獲取答案，這樣要比老師滿堂灌的教學(xué)方法更有效果。同時我在這學(xué)期一直按學(xué)校要求把構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生很容易掌握了這種方法，而且也會自主學(xué)習(xí)，自己針對所學(xué)的知識，主動提出一些不同的問題，然后構(gòu)建知識體系。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去畫思維導(dǎo)圖，使學(xué)生充分展示個性思維，從而構(gòu)建出與眾不同的思維導(dǎo)圖。
　　作為一名年輕的政治教師，我在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，也在同事的幫助下不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在課堂中通過有效的提問方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，更多地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，提高班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。所以在課堂教學(xué)中，我也應(yīng)該樹立正確的課堂提問教學(xué)觀念，在課堂實踐中充分發(fā)揮教學(xué)的靈活性與有效性，從而提高自身的教學(xué)效率。
　��？誗編輯 郭小琴

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