摘 要：隨著我國高中新課程改革深入發(fā)展，對現(xiàn)在的教學(xué)方式提出了新要求，要求教師要打造針對學(xué)生個體差異的高效課堂。物理作為高中教學(xué)的一門學(xué)科，也應(yīng)該實施針對學(xué)生的個體化教學(xué)策略，以便于推進高中物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，幫助學(xué)生高效地獲取更多物理知識，提高能力。
　　關(guān)鍵詞：個體差異；高中物理教學(xué)；策略探析
　　物理學(xué)科具有邏輯性強和嚴謹性強的特點，而且學(xué)生普遍存在個體差異，所以高中物理要發(fā)展新型教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量，促進學(xué)生能力發(fā)展。由于每個學(xué)生對物理知識的接受和理解能力存在差異，所以教師要因材施教，通過差異化的教學(xué)手段，客觀全面地了解學(xué)生情況，制訂有針對性的教學(xué)計劃，使不同層次的學(xué)生可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲取知識，提升能力，進而提高教師教學(xué)成效。
　　一、個體差異教學(xué)的必要性
　　個體差異是指一個人內(nèi)心活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的但是異于他人的心理生理特征。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識能力一般不同，即對物理知識的理解、掌握、實踐能力以及觀察力、注意力、記憶力等不同。學(xué)生的生理特點如性別差異也對物理學(xué)習(xí)有影響，比如女生的觸覺、聽覺和嗅覺比男生好，但視覺卻不如男生，空間想象能力也是男生比女生強。由此可見，每個學(xué)生的生理特點、行為方式、接受知識的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面都大不相同。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和方式時，了解分析學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。
　　二、個體差異教學(xué)的策略探析
　　1.堅持學(xué)生的主體地位，認識學(xué)生的個體差異
　　高中物理課堂上教師要堅持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師要認識并尊重學(xué)生的個體差異。如果教師用同一標準要求學(xué)生，會嚴重影響學(xué)生個性的發(fā)展。教師堅持以學(xué)生為本，綜合各種因素進行個體差異教學(xué)。首先，教師要真實準確地掌握學(xué)生的知識儲備，有的學(xué)生認為簡單的內(nèi)容，其他學(xué)生理解上可能就會出現(xiàn)障礙，所以教師要針對這些情況制訂后續(xù)的差異性的教學(xué)計劃。如在進行“機械能守恒定律”實驗時，教師可以進行個體差異教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處來分配任務(wù)：好動的實踐能力強的連接器材；計算強的可以計算瞬時速度和始末位置的動能；綜合能力強的可以幫助指導(dǎo)實驗的展開；能力相對較差的可以觀察記錄。這樣一來實驗就會很容易完成。然后負責每個步驟的同學(xué)分別講解交流自己的部分，最后每個學(xué)生都能明白整個實驗操作從而獲得知識。
　　2.采用差異性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境
　　為了更好地實現(xiàn)個體差異教學(xué)，教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，還要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來滿足不同學(xué)生的不同需求。如布置梯度性的任務(wù)，比如，在講解牛頓第三定律時，將學(xué)生按物理學(xué)習(xí)能力分組，老師給每組都設(shè)計不同的學(xué)案。水平較高的，利用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計進行實驗操作，從中總結(jié)出牛頓第三定律；水平中等的，在學(xué)案上給出提示，學(xué)生在提示的指導(dǎo)下完成實驗，然后討論總結(jié)出定律；水平較差的，老師將實驗過程完整地寫在學(xué)案上，學(xué)生按此進行實驗，然后總結(jié)得出定律。在提問時根據(jù)學(xué)生的不同水平提出難易不同的問題。例如，在講解“動能定理”時，可以對不同層次的學(xué)生依次提問動能定理的定義和基本公式；應(yīng)用動能定理解決一個力做功時的動能；應(yīng)用動能定律解決多個力做功時的動能等問題。這樣一來每個學(xué)生都對應(yīng)地得到能力和信心的提升。
　　3.充分考慮個體差異，提出差異性評價
　　評價是教師教學(xué)過程中的重要組成，所以個體差異教學(xué)中教師也應(yīng)該對評價方面給予高度關(guān)注。在不同的內(nèi)容和不同的環(huán)節(jié)，對不同學(xué)生采取不同的評價模式和內(nèi)容。除了要重視學(xué)生能力和成績的評價，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感波動、價值觀的形成，提出相應(yīng)的評價，以此推動學(xué)生的個性化發(fā)展。對不同的學(xué)生，要用不同的標準來衡量。如在評價能力強的學(xué)生時，主要是激勵，幫助他們突破自我；在評價能力較弱的學(xué)生時，教師要多肯定、認可、鼓勵，來增強他們的自信心，增添學(xué)習(xí)動力，取得進步。“對癥下藥”的差異性評價可以讓每個學(xué)生得到準確的認可和指點，推動學(xué)生進一步發(fā)展。
　　在新課標的大背景下，要求教師在高中物理教學(xué)中準確掌握學(xué)生個體差異，公平地對待每個學(xué)生，發(fā)掘每個學(xué)生的個性化發(fā)展道路，這是順利開展個體差異教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，教師要更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因材施教，給予差異性評價，幫助學(xué)生在高中物理課堂上獲得發(fā)展和進步，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的個性化人才。另一方面，教師教學(xué)要由灌輸式的教學(xué)模式向引導(dǎo)式教學(xué)模式發(fā)展，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己是課堂主體的地位，充分發(fā)揮主觀能動性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)展，把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，成長為符合時代要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　參考文獻：
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　　？誗編輯 趙飛飛

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