摘 要：“微課”是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，已成為當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。微課以主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立等特征，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，能有針對(duì)性地輔助學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，能夠促進(jìn)生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合。從高中生物教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索了如何更好地應(yīng)用微課來輔助傳統(tǒng)生物教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)生物高效課堂的構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；高效課堂
　　所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)“高效課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化是我們追求的目標(biāo)。追求“高效課堂”既是落實(shí)新課改理念的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力快速提升的法寶，更是教學(xué)活動(dòng)的主人（學(xué)生）長期以來的強(qiáng)烈期盼。但面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，全面實(shí)現(xiàn)“高效課堂”并非易事。在課堂上適時(shí)、適度、適量地使用微課，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生釋疑解惑，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而大大提高課堂效率。
　　一、微課符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
　　根據(jù)心理學(xué)家對(duì)人類注意力的研究得知，大部分的人做事情，約只有十分鐘能保持在非常專注的精神狀態(tài)下。換句話說，當(dāng)我們在從事某件自己認(rèn)為十分需要專心的事情時(shí)，能將注意力完全放在這件事情上的時(shí)間只有十分鐘，之后就會(huì)被外物或外力所吸引，而無法全神貫注。微課具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，時(shí)長一般為5～10分鐘，它的教學(xué)主題突出，內(nèi)容精簡，指向明確，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與課堂教學(xué)相聯(lián)系，相互補(bǔ)充達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，從而使課堂效率提高。
　　二、巧用微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)
　　課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，傳統(tǒng)生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)一般是利用教輔資料根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的填空，或者印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下完成，取得一定的預(yù)習(xí)效果。但有些學(xué)生可能會(huì)感覺書本內(nèi)容枯燥乏味，無從下手，導(dǎo)致沒有預(yù)習(xí)的欲望，還有一些學(xué)生可能感覺新課太難，看不懂，也導(dǎo)致預(yù)習(xí)無法完成。
　　三、巧用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)
　　重難點(diǎn)是一節(jié)課的精髓和核心，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)并進(jìn)行挖掘和延伸是每位教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)，故能否有效突破重難點(diǎn)成為衡量高效課堂的重要指標(biāo)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)有這樣一種感受：教師在課堂上面面俱到，感覺把該教的知識(shí)全都講給了學(xué)生聽，可是，在教學(xué)效果反饋時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分掌握得并不牢固，對(duì)難點(diǎn)也沒有理解透徹�？傮w感覺就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，課堂效率低下。癥結(jié)何在？其中一個(gè)很重要的原因，就是教學(xué)中沒能有效地突破教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
　　微課作為一種重要的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和想象力。它具有主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可利用自己的碎片化時(shí)間根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，滿足不同層次學(xué)生的需要。提前觀看微課可以讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并且去尋找解決問題的方法。
　　下面以高中生物必修二第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》第1課時(shí)為例談?wù)勎业囊恍┳龇ā?br>　　本節(jié)課重點(diǎn)：減數(shù)分裂的概念；精子的形成過程。
　　本節(jié)課難點(diǎn)：減數(shù)分裂過程中染色體的變化。
　　為了突破重難點(diǎn)，我課前給學(xué)生上傳了微課《減數(shù)分裂—精子的形成過程》，課前布置學(xué)生觀看，并嘗試用橡皮泥制作減數(shù)第一次分裂各時(shí)期的細(xì)胞模型圖，同時(shí)設(shè)置4個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：（1）分裂中依次出現(xiàn)哪幾種細(xì)胞名稱？（2）分裂是否存在分裂間期和分裂期？（3）分裂的主要特征是什么？（4）分裂過程中染色體的行為有哪些變化？學(xué)生利用課下時(shí)間通過反復(fù)觀看微課，制作分裂期的細(xì)胞模型，并積極交流討論，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行成果交流與展示，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”真正融合到一起，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，使課堂效率大大提高。
　　打造高效課堂我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到高效這一最終目標(biāo)。誠然，“微課”教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有著十分廣闊的應(yīng)用前景，如利用微課進(jìn)行課后個(gè)性化輔導(dǎo)，輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，我們將繼續(xù)積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，充分挖掘和開發(fā)“微課”資源，用好“微課”這把利器來輔助高中生物教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)更高意義上的高效課堂！
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