摘 要：由教育部統(tǒng)一編制的語文教科書，不僅僅體現(xiàn)在課本體積上的變化，最主要的是內容體系上的變化。
　　關鍵詞：部編語文教材；人教版教材；內容完整性
　　2017年9月，隨著新的開學季的到來，剛進入初中的七年級同學們也用上了由教育部統(tǒng)一編制的語文教科書，作為新七年級的語文教師，我們也欣喜地看到了教材的變化，這不僅僅體現(xiàn)在課本體積上的變化，最主要的是內容體系上的變化。在使用的過程中，我也體會到了編者們的良苦用心。
　　一、在整個教材的文本安排上，更注重了內容上的完整性
　　整個教材在編寫上，依舊沿續(xù)了人教版教材的單元性，每個單元均包括閱讀和寫作兩個大的版塊。每兩個單元都會有一個綜合性學習的內容，這樣就避免了只從文章中學習感悟生活，造成學生理論與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，三個單元結束后，又增添了課外古詩詞誦讀的篇目，四首古詩詞放在一起進行學習，不僅補充了課內古詩詞的閱讀量，也同時讓學生養(yǎng)成了自學古詩的習慣，讓學生意識到，對于古代傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習，應該貫穿于我們學習的始終，同時能夠做到以課內所學來帶動課外自學。除了每三個單元后固定的四首課外古詩詞誦讀，還有名著導讀。
　　再來說一說每個單元的主體內容——閱讀、寫作。二者例來被認為是語文教學的比翼，二者相輔相成。現(xiàn)在就以本冊書的第一單元為例，它在閱讀部分選取了四篇文章，分別是朱自清先生的《春》，老舍先生筆下的《濟南的冬天》，作者劉湛秋所寫的《雨的四季》，還有《觀滄�！贰堵勍醪�齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，不難看出本單元所選的課文雖然體裁不同，但是在內容上都是在寫大自然的四季之景，主題方面達到借景來抒發(fā)情感的目的。仔細再看才發(fā)現(xiàn)，作者們之所以能寫出這樣優(yōu)美的文學作品，無一不是充滿了對自然的喜愛，才借助于一些寫作技巧，將一篇篇美文呈現(xiàn)在我們的前面。而本單元的寫作，則是引導剛剛步入初中的學生，要學會“熱愛生活，熱愛寫作”，并不是一上來就教給學生過多的寫作技巧，使他們對寫作產生懼怕。讓學生真真切切地體會到，原來寫作并不難，只要我們用心觀察，用心體會就可以。這樣，從閱讀到寫作上，內容上的高度一致性與完整性，使得我們教師在使用教材時也有的放矢。
　　二、教師在使用部編語文教材時，知識的傳授更具系統(tǒng)性，每節(jié)課的教學目標也更明確
　　這本部編教材一共設置了六個單元，每個單元前面都有一個單元提示，每篇文章的前面也有一個閱讀提示，便于教師、學生共同來完成本單元、本課的教與學。這六個單元之間，在教學方法的設置上也不是孤立無援的，它們形成了一個有機的整體，在一點點地提升著學生的語文能力與人文素養(yǎng)。就以“讀”的能力來說，第一、二單元側重于朗讀，后四個單元在朗讀的基礎上過渡到默讀。第一單元的朗讀訓練點在重音和停連上，第二單元在此基礎上又加入了注重語氣和節(jié)奏的變化這一要求，使學生通過朗讀來完成把握作者情感這一教學任務。而后四個單元的默讀也逐一來完成這一任務，第三單元只是重在告訴我們如何來默讀“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”，第四單元在默讀時，加入了“在課本上勾畫出關鍵語句”這一簡單要求，待學完一個單元后，學生的默讀能力有所提高后，第五單元又提出了“一邊默讀一邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄”的新要求，等到本單元的所選課文完成了這一任務后，第六單元的要求又進了一步，要求“提高閱讀速度，進行整體閱讀，深入理解課文”。我想這樣具體而又系統(tǒng)的要求，教師能夠跟上編者們的意圖，那么一個學期下來，學生再通過“讀”來把握文章整個內容一定會有一個長足的進步。
　　三、部編教材對學生來說，具有較強的指導性
　　令我感觸最深的莫過于這一環(huán)節(jié)了，學生可以借助于閱讀提示快速地把握住課文學習的切入點，而課后的“思考探究”和“積累拓展”環(huán)節(jié)也可以明確地看到自己是否已經(jīng)把握住了課文學習的重、難點。而我個人覺得，自讀課文的“批注”環(huán)節(jié)的設計，真正地起到了讓孩子們自學的目標，它能讓學生順著編者所給出的批注一點點地走入文中進行自我思考，從而學會對自讀課文的學習。例如《走一步，再走一步》，書中的批注寫道“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”，學生們看到此處，在往后讀課文的過程中一定會有意識地去思考這個問題，“究竟為什么做了伏筆”，這樣靠著自己的主觀能動性就解決了本課關于“伏筆”這一寫作技巧的學習。再如批注“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)。”那么，學生在這里一定會特別關注，哪些語句是在寫“我”爬到懸崖時的行為？這些動作行為又反映了“我”當時怎樣的心理？結合單元學習的“勾畫”方法，很容易快速地把握了本課的另外一個重點——利用人物的描寫方法來刻畫人物的心理。這些有效的批注更有利于學生通過自讀課的學習來快速理解文本。
　　雖然，這本部編教材在使用的過程中不僅有利于教師教學，學生自學，而且更有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是，我個人認為在文章篇目的安排上還可以進行適當?shù)恼{整。例如，第一篇文章《春》，學習此文時正值秋季，如果能找到與這個季節(jié)相對應的文章來學習，豈不是更能引起同學們的共鳴？再有就是第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，這些篇目都是學生比較熟悉而且喜歡的一些篇目，是不是也可以安排到前幾個單元中來，讓它們成為初中與小學銜接的載體文本呢？
　　行走在語文教學的道路上，欣喜于語文帶給我們的變化。
　　參考文獻：
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　�。空S編輯 張珍珍

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