“教育改革失敗”的本質(zhì)

　　我在高校從學(xué)生到教師，有五十多年，所以應(yīng)該說對高等教育還是有一些發(fā)言權(quán)的。一般人認為中國的教育改革很大，30年有很大的變化。最近我發(fā)現(xiàn)很多文章都在評功擺好，什么教育大國的崛起，30年劇變。確實，中國教育外部或者說非本質(zhì)性的變化不少，搞創(chuàng)收啦，搞分校啦，搞量化管理、大評估啦……，還有擴招、合并、大學(xué)升格等等，師專變師院、師院變師大、師大變綜合大學(xué)等等，這種變化、這種折騰是很多也很大的。但是我認為中國教育深層，文化層面、精神層面、制度層面實際上沒有多大的變化。我們一般說教育改革的失敗，是指這些瞎折騰，帶來了很多壞處，從這個角度來說教育改革失敗了，但是從教育的根本改革上，可以說談不上失敗，因為根本沒有改革，甚至還有人認為當(dāng)前高等學(xué)校，包括中學(xué)的一些腐敗現(xiàn)象，是改革的結(jié)果，這完全是一種誤解，實際上沒有改，瞎折騰帶來一些結(jié)果，造成了大學(xué)精神萎縮，失去了創(chuàng)新能力，平庸之風(fēng)大起，甚至學(xué)術(shù)剽竊成為常見現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象，是多年教育弊端被掩蓋下來，進入市場經(jīng)濟之后出現(xiàn)的惡果。

　　搞實用主義，權(quán)和錢結(jié)合很實在，而教育恰恰是這一現(xiàn)實下受害最大的�，F(xiàn)在搞自然科學(xué)的同志們說我們把資源破壞了，我們把孫子的這些資源用掉了，將來他們怎么過日子呢？日本人到中國買煤過去埋在海里不用，留給他們的子孫用，可是我們把我們子孫的資源挖掉拿出來用了，這是自然資源。但是我們對教育的破壞，這是破壞我們這個民族的精神資源，這是更加可怕的問題。我們可以設(shè)想一下，到了50年之后，我肯定不在了，但是在座很多年輕人還在，那個時候我們今天種出來的苦果他們還要吃。教育看起來是軟事情，但是也是非常迫切的事情。

　　“大學(xué)”的價值：精神、人格、真理，以及大師

　　現(xiàn)實強迫我們不得不重新思考大學(xué)是干什么的？它是一個什么性質(zhì)的機構(gòu)？

　　大學(xué)不是國家的一個機器，不是國家機器上的螺絲釘，大學(xué)是一個研究學(xué)術(shù)、追求真理、培養(yǎng)人才的獨立的文化教育機構(gòu)，是提升人格、完善道德的“精神家園”。它是一個國家、民族之文化和精神的最高標(biāo)志�？匆粋�國家的大學(xué)如何，就知道這個國家的精神和軟實力是如何的了。據(jù)胡適考證，中國大學(xué)最早是興起于公元前124年（西漢）的“太學(xué)”，但后來由于專制主義的統(tǒng)治者把這種太學(xué)政治化、官僚化，使之直接成為國家機器的組成部分，于是中國大學(xué)不復(fù)存在，直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初才有現(xiàn)代大學(xué)的誕生，像北京大學(xué)、東南大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等等。西方有上千年、幾百年歷史的大學(xué)，中國則無，這與中國專制主義統(tǒng)治的嚴(yán)密性、強韌性、長期性有很大關(guān)系。

　　在中國最早講出大學(xué)價值的人我認為是黃宗羲，黃宗羲身上有現(xiàn)代啟蒙精神的萌芽。他認為不應(yīng)僅僅視學(xué)校為“養(yǎng)士”之所，而應(yīng)視之為生產(chǎn)真理的地方。黃宗羲說：“天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自為非是，而公其非是于學(xué)校�！边@就是說，生產(chǎn)真理的中心不在最高政治權(quán)力的所在地———朝廷，而在最高文化的集聚點———大學(xué)。西方大學(xué)興起，大致也是這么看的。一個國家真理發(fā)展研究的中心，如果是在最高的權(quán)力機構(gòu)，而不在最高的學(xué)府，這就是一個大問題了。

　　蔡元培可以說是現(xiàn)代大學(xué)精神之父，他也說得很明白，“大學(xué)是研究學(xué)術(shù)、追求真理的地方，不是拿文憑以謀求官位的場所”。所以他講學(xué)術(shù)自由、兼容并包，蔡先生當(dāng)時在北大，聘請新舊中西各派教授，也包括當(dāng)時的共產(chǎn)主義者，李大釗、陳獨秀等都被他聘請過來作為教授。蔡元培認為，“此思想自由之通則，而大學(xué)之所以為大也”。按照這句話來看“文化大革命”提出的大學(xué)、大學(xué)就是大家來學(xué)，這就是不對的。

　　胡適則多次強調(diào)，“大學(xué)最具有思想言論的自由，是政治批評的中心�！贝髮W(xué)能進行政治批評，這說明一個國家的高度文明。胡適提出大學(xué)是政治批評中心，這可不簡單，如果一個國家允許大學(xué)的老師、學(xué)生批評政治，說明這個國家高度文明，可以少走很多彎路、少做很多錯事。

　　上面三個人的觀點我們概括起來看，我認為大學(xué)之“大”，不是什么“大家來學(xué)”，而是包括有四點：第一是精神空間大，人們可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力進行研究。第二是人格為大，以道德養(yǎng)成、人格提升為要務(wù)。第三是學(xué)術(shù)獨立，在這里真理（而不是政治權(quán)力）的權(quán)威最大。第四是這里集聚著各個學(xué)科最大的學(xué)術(shù)權(quán)威———大師。這四“大”的核心是自由與文明。

　　大學(xué)教育的理念：是和諧的人，而不是工具

　　愛因斯坦說我們不要把學(xué)生培養(yǎng)成為有用的機器，而應(yīng)使他們成為和諧發(fā)展的人。

　　有用的機器培養(yǎng)方法強調(diào)訓(xùn)練，不強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、自覺、主動，不把學(xué)習(xí)看成是完善人格很高尚的東西。這個工具還不僅僅是自然科學(xué)，現(xiàn)在機器是受人操縱的，你沒有自己的自覺性和主體性，理科到了院士的時候就不應(yīng)該是機器了，而應(yīng)該有精神價值觀念，大科學(xué)家和工匠的區(qū)分就在這里。但是文科比較麻煩，有用中可能就做了無用或者有害的東西，因為文科跟價值觀念的東西聯(lián)系太多。我大學(xué)本科畢業(yè)，讀了研究生留校教書，1962到1972年之間，十年，到1978年改革開放這個時候，我本人基本上是有用的機器，因為我筆頭還可以，能寫一些，學(xué)校說我們要向教育部匯報工作，我能寫出來，作為工具還是可以的�！拔母铩鼻捌谖沂芘校拔母铩焙笃谖乙彩怯杏玫臋C器，比如說要向毛澤東寫致敬電，文字要非常好，最敬愛毛主席不夠了，要用最最最敬愛毛主席，要用長江水研墨用完長江水也表達不了我對毛主席的感情等等，后來發(fā)現(xiàn)太華麗了，把我最得意的句子都砍掉了。

　　工具制作型的教育為一切政治的、經(jīng)濟的實用主義者所歡迎，因為是培養(yǎng)工具嘛，當(dāng)然很受歡迎。但是人格提升型的教育則與開明、進步、民主的政治有關(guān)，也與健康的市場經(jīng)濟的人才需求相聯(lián)系。特別是17-18世紀(jì)啟蒙主義思想運動，開啟了“人的覺醒”、“人的現(xiàn)代化”的歷史以來，人格提升型的教育理念便成為了現(xiàn)代大學(xué)教育理念的主流，但是一直受到保守勢力的否定。

　　當(dāng)前教育的癥結(jié)：教育政治化

　　30年高教改革的最大問題，我認為就是違背“以人為本”和科學(xué)發(fā)展觀。教育改革以適應(yīng)市場經(jīng)濟為號召，掩蓋并強化教育長期以來政治化的弊端，結(jié)果是社會主義計劃經(jīng)濟下教育的政治化、官僚化絲毫未觸動，反而變著花樣加強，以浮夸的“大躍進”之風(fēng)，制造假繁榮，追求“政績”，而市場經(jīng)濟下的商品化大潮帶來的一切污穢，全被教育所沾染，結(jié)果是“官”與“商”相勾結(jié)、“權(quán)”與“錢”結(jié)了婚，教育的腐敗和危機由此而生。這是我總體的看法，通俗的說法從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟，在教育改革當(dāng)中是拿來了兩者之弊，將計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟中最壞的東西拿來了，將計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟兩方的優(yōu)點都放掉了，把兩方的缺點集中在一起搞教育。中國30年高等教育的最大問題，就是政治化、官僚化沒有被觸動，從這個角度來說根本沒有改革，而所謂改革是在一些表面上操作、管理層面上瞎折騰，有些已經(jīng)承認失敗，有些還沒有承認失敗。

　　大學(xué)的政治化主要表現(xiàn)在：一不是學(xué)校自己辦學(xué)�！肮ⅰ背闪恕吧塘ⅰ�，“公立”變成了“官辦”，教育撥款單一化，資源配置壟斷化、集權(quán)化。二是現(xiàn)代大學(xué)教育“提升人格”（以人為本，學(xué)習(xí)的自由、自覺、主動）的理念嚴(yán)重異化，變成了“工具制造”型的教育。三是教育變成了強制性的“訓(xùn)育”與“訓(xùn)練”。西方研究證明，此種“訓(xùn)練”式的教育扼殺自由與個性，四是教育管理“官本位”，校領(lǐng)導(dǎo)由官方任命，是官員（副部級、廳級），而不是教育家（有一個時期，甚至要校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)政治家）。大學(xué)機構(gòu)膨脹，非教學(xué)、科研人員過盛。

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