摘 要：高中生物課程難教，主要是由于生物學(xué)概念、原理、過(guò)程抽象，難于理解。倘若教學(xué)手段方法落后，學(xué)生將對(duì)本就生硬難懂的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。集趣味性與形象化于一體的角色扮演教學(xué)模式恰好符合高中生物課程教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)的角色表演使高中生物教學(xué)變得更加有趣、具體，學(xué)生在角色扮演中切身感知相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學(xué)有效性得到大幅提高。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；角色扮演；趣味化；簡(jiǎn)單化；具體化；有效性
　　高中生物教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色，通過(guò)角色間的互動(dòng)，使復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)關(guān)系變得簡(jiǎn)單、形象、具體，學(xué)生順利理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，這就是角色扮演教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用角色扮演教學(xué)模式，助力教學(xué)有效性大幅提高進(jìn)行探究，與同仁共勉。
　　一、通過(guò)角色扮演，使生物知識(shí)趣味化
　　影響教學(xué)有效性提高的最大障礙即是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。高中生物抽象難學(xué)，學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。要想較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的積極性，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。角色扮演教學(xué)模式，師生通過(guò)扮演的角色進(jìn)行互動(dòng)交流，情景逼真，趣味濃厚，同時(shí)也使抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，易于理解掌握。
　　學(xué)生在角色扮演情境中十分活躍，課堂充滿了歡笑。通過(guò)角色扮演，學(xué)生較快理解和掌握了胚胎移植對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，加快品種改良對(duì)保護(hù)優(yōu)良品種和物種具有的重要意義，進(jìn)一步了解了胚胎移植技術(shù)的流程。
　　二、通過(guò)角色扮演，使生物知識(shí)簡(jiǎn)單化
　　高中生物之所以難學(xué)，更多是各知識(shí)點(diǎn)繁瑣、抽象，而由于高中生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)有限，很難快速全面掌握相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)。若運(yùn)用角色扮演開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生以真實(shí)的身份扮演教學(xué)內(nèi)容，以獲得切身的體驗(yàn)，則會(huì)很好地降低知識(shí)理解難度，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)更加簡(jiǎn)單化。
　　例如，教學(xué)“減數(shù)分裂”一課時(shí)，一直以來(lái)生物教師多是運(yùn)用多媒體課件和掛圖來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入理解，而由于“減數(shù)分裂”的知識(shí)內(nèi)容十分繁瑣、抽象，學(xué)生又沒(méi)有切身的感性認(rèn)識(shí)，教師無(wú)論怎么講解，學(xué)生還是“鴨子聽(tīng)雷”——聽(tīng)不懂。若運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，則可以較好地化解這一難題。首先讓學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)“有絲分裂”“分離定律”“自由組合定律”等遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后選2名女學(xué)生背靠著背緊緊地站在一起，讓她們扮演一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。再選2名男同學(xué)，以同樣的站姿來(lái)扮演另一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。這時(shí)，讓扮演者模擬有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化。同時(shí)，再選4名女同學(xué)和4名男同學(xué)，讓他們共同扮演一對(duì)同源染色體（包含姐妹染色單體），讓8名同學(xué)模擬表演減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化。通過(guò)上述角色扮演，使復(fù)雜、難于理解的生命活動(dòng)現(xiàn)象簡(jiǎn)單形象地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不但較好地理解和掌握了整個(gè)分裂的過(guò)程，而且可以清楚地區(qū)分開(kāi)“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”之間染色體行為變化的差異，全面提高了課堂教學(xué)有效性。
　　三、通過(guò)角色扮演，使生物知識(shí)具體化
　　生物學(xué)中的很多生理運(yùn)動(dòng)是用肉眼無(wú)法看到的，這給學(xué)生理解帶來(lái)了困難。而高中生物課堂實(shí)驗(yàn)條件十分有限，很多生命活動(dòng)的變化，靠實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，角色扮演教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。例如，光合作用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其中的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化及概念原理和規(guī)律感到十分難以理解，可這一知識(shí)點(diǎn)又是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。以往學(xué)案和課件結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥，教師講解也感到分外困難。這時(shí)，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，挑選樂(lè)于表演的學(xué)生分別扮演色素分子、CO2、C3、C5、C6H12O6等物質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)變化過(guò)程的互動(dòng)，使微觀難以理解的過(guò)程具體化，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)享其中，較好地理解和掌握了光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)相關(guān)的條件、物質(zhì)的轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換以及二者的關(guān)系。
　　四、通過(guò)反思角色扮演，鞏固學(xué)習(xí)所得
　　角色扮演教學(xué)可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，但由于活動(dòng)中學(xué)生較為興奮，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也處于淺層次，需要在角色扮演教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)到全面有效鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。例如，教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展完角色扮演后，師生共同反思總結(jié)出以下知識(shí)點(diǎn)：DNA分子的基本骨架由脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成，堿基在內(nèi)側(cè)對(duì)位；堿基的種類決定了脫氧核糖核苷酸的種類，堿基對(duì)排列順序的不同決定了DNA分子的不同；DNA分子中A=T、G=C；每個(gè)DNA分子都有兩個(gè)游離的磷酸機(jī)團(tuán)，分別位于兩條鏈的一端。此時(shí)，為了更加深入地理解和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生共同總結(jié)后可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：某DNA分子有500個(gè)堿基對(duì)，其中，堿基A點(diǎn)22%，問(wèn)該DNA中的鳥(niǎo)嘌呤和磷酸基團(tuán)的數(shù)分別是多少？在角色扮演基礎(chǔ)上提出更加有深度的問(wèn)題，師生共同討論總結(jié)得出：堿基數(shù)=磷酸基團(tuán)數(shù)，任意兩個(gè)不互補(bǔ)的堿基數(shù)之和占總數(shù)的50%，通過(guò)有針對(duì)性地再次提出具有延伸性的問(wèn)題，使角色扮演教學(xué)更加有效。
　　總之，高中生物開(kāi)展角色扮演教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生身心愉快地參與其中，極大地提高了課堂教學(xué)有效性。需要指出的是，角色扮演教學(xué)模式?jīng)]有固定的實(shí)施方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新實(shí)施。只要能使生物學(xué)概念、理論等知識(shí)重點(diǎn)變得具體、簡(jiǎn)單，易于理解、掌握，就該大膽、有序、逐步完善地開(kāi)展。
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