摘 要：隨著新課程教育的改革，要求學(xué)校在開展教學(xué)活動的過程中以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法恰恰具備這一特點(diǎn)。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，能夠充分提高課堂教學(xué)的整體效果。基于此，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高中信息技術(shù)教學(xué)；運(yùn)用
　　一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)狀分析
　　當(dāng)前，盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)已然得到了廣泛的應(yīng)用，然而，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查能夠看出，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍舊得不到明顯的提升。其主要原因是，雖然教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到了高中信息技術(shù)教學(xué)中，但對其任務(wù)的設(shè)計(jì)相對較缺乏形象化，并且在教學(xué)過程中沒有預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)而也就使得高中信息技術(shù)的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到明顯提高。
　　二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)形象化
　　教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式開展相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)�教學(xué)活動引起興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。需要注意的是，任務(wù)情境必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，可對其課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的角色進(jìn)行置換，讓學(xué)生作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者，教師將網(wǎng)站呈現(xiàn)給作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者學(xué)生，并要求學(xué)生能夠通過對網(wǎng)站分析提出一定的建議。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生能夠站在網(wǎng)站設(shè)計(jì)者的位置去解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而也就提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。
　�。ǘ�）確定任務(wù)，嘗試自主完成
　　在高中信息技術(shù)教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)活動后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)或者所提出的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立完成任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，一方面，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在嘗試自主學(xué)習(xí)的階段中，學(xué)生很有可能會遇到多種問題，這也就為合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，可充分借助MOO-DLE或者微信平臺進(jìn)行任務(wù)的簡單操作，通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行拋磚引玉；再者通過學(xué)案的形式將任務(wù)難度逐漸提高，并對任務(wù)的要求以及重難點(diǎn)等進(jìn)行簡述，目的是為了能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其主動參與到自主學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，針對此，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還需充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　（三）合作學(xué)習(xí)，師生互動完成任務(wù)
　　教學(xué)任務(wù)的實(shí)施并不是讓教師直接將任務(wù)都甩給學(xué)生，而是通過建設(shè)任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一些感知，而在產(chǎn)生感知的同時(shí)勢必會出現(xiàn)一些問題，針對這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)頁制作環(huán)節(jié)中，表格框架的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是最主要的步驟，應(yīng)采用什么樣的方式以及技巧對表格框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的、小組討論的方式解決這一問題。這樣的方式不僅能夠有效解決問題，同時(shí)還能增進(jìn)生生之間、師生之間的情感交流，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　�。ㄋ模┤蝿�(wù)評價(jià)，總結(jié)歸納提升
　　學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師需要對學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果作出相應(yīng)的評價(jià)。需要注意的是，過程評價(jià)占重要位置。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)站規(guī)劃”的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的建立時(shí)，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ萑肫渲校�并與自身所預(yù)想的網(wǎng)站設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行有效的結(jié)合，這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生作出一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。而對于結(jié)果的評價(jià)，更多的是根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況而進(jìn)行的，可以“基本完成”“完成”“完成并有一定的創(chuàng)新”對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式更具公平性，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭。
　　總的來說，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠滿足與社會發(fā)展以及教育改革的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展�；�于此，這就需要教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，正確認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常重要的作用，并在正確認(rèn)識后與教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　？誗編輯 李博寧

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