摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高中階段教育部門提出的要求。提問式教學(xué)模式是新課改過程中新崛起的一種教學(xué)模式，也是當(dāng)前地理課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式。如何提高地理課堂教學(xué)的效果，是每一位地理教學(xué)工作者值得思考的問題。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中地理課堂教學(xué)中有效提問的線索進(jìn)行總結(jié)分析，提出自己的見解。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效提問
　　社會(huì)在不斷地進(jìn)步，人們的思想和認(rèn)識(shí)也在不斷地改變。教育問題是民生問題中的關(guān)鍵之一，是廣大人民群眾最關(guān)注的問題。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，在心態(tài)上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。地理課程是文科學(xué)生的主要科目之一，與其他科目相比，該課程的難易程度更容易讓人接受。但是現(xiàn)實(shí)中的地理課堂教學(xué)效果仍然不是讓人特別滿意。本文作者主要針對(duì)提問式教學(xué)對(duì)地理課堂教學(xué)的重要性，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
　　一、提問式教學(xué)對(duì)地理課堂的重要性
　　地理課堂提問教學(xué)是教學(xué)工作者最常采用的一種教學(xué)方式。在課堂的開始階段，老師會(huì)習(xí)慣性地提問學(xué)生上一節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，通過合理的方式再導(dǎo)入到新的課程內(nèi)容中。在課堂中期，老師會(huì)根據(jù)課本的要求總結(jié)出一系列的問題，要求學(xué)生自己思考并且總結(jié)出相應(yīng)的答案。提問式教學(xué)方式，可以活躍地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)加深印象，增進(jìn)學(xué)生和老師之間的友誼。有效的提問可以不斷提升地理課堂的教學(xué)效果，對(duì)提升地理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著極其重要的作用。
　　二、當(dāng)前地理課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀及存在問題
　　1.盲目模仿提問式教學(xué)方式，提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)
　　隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，許多老師為了響應(yīng)教育部門的號(hào)召，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式。提問式教學(xué)是在新課程改革中誕生的一種教學(xué)模式，許多地理老師也在模仿別的課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中盲目設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致提問教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有展示出來(lái)。提問式教學(xué)最關(guān)鍵的就是教師所設(shè)計(jì)的問題與提問的時(shí)機(jī)。從當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，地理課堂提問環(huán)節(jié)過于頻繁，提出的問題范圍過大，問題的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生在回答老師的提問時(shí)大多是找到課本中的原文，并沒有能夠找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提問環(huán)節(jié)相當(dāng)于擺設(shè)。例如，在高中地理課程中會(huì)有我國(guó)氣候問題，老師在課堂中突然提出我國(guó)氣候變化的趨勢(shì)是什么，它主要受到什么因素的影響，這個(gè)問題范圍就廣泛，我國(guó)各個(gè)區(qū)域的地理氣候是存在一定的差別的，學(xué)生在回答該問題的時(shí)候就無(wú)法找到切入點(diǎn)。如果老師把問題變更為當(dāng)?shù)啬壳皻夂蜃兓�的趨�?shì)是什么，學(xué)生就能很快找到問題的關(guān)鍵。這一現(xiàn)狀是地理課堂中的重要問題之一。
　　2.提問時(shí)機(jī)不科學(xué)，提問不切實(shí)際
　　高中課堂的教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)課規(guī)定的45分鐘，在課堂中老師需要完成很多的任務(wù)。新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)，老師需要給學(xué)生留足時(shí)間來(lái)自學(xué)。因此，有效的時(shí)間內(nèi)如何設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)是對(duì)老師的考驗(yàn)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分地理教學(xué)工作者課前準(zhǔn)備工作不夠充分，在課堂中的節(jié)奏容易被打亂，提前準(zhǔn)備的問題可能會(huì)被遺忘，或者是在穿插某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候沒有及時(shí)提出來(lái)，事后再盲目進(jìn)行提問，不僅僅會(huì)使課堂節(jié)奏變亂，而且會(huì)讓課堂中的學(xué)生變得迷茫，無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，課堂的教學(xué)效果一定不能讓人滿意。
　　三、提高地理課堂教學(xué)提問有效度的合理措施
　　1.提前做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題
　　一節(jié)有效的課堂需要教學(xué)工作者提前花費(fèi)兩節(jié)課甚至更多的時(shí)間來(lái)做準(zhǔn)備工作。課前設(shè)計(jì)是每位教學(xué)工作者必須要做的工作。課前準(zhǔn)備不僅僅是準(zhǔn)備本節(jié)課所需要的硬件設(shè)備，更多的是讓老師提前做好規(guī)劃，爭(zhēng)取讓課堂有限的時(shí)間能充分得到應(yīng)用。提問式教學(xué)模式給教學(xué)工作者提出了新的要求，如提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)所要提出的問題等，都是教學(xué)工作者需要做的工作�？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，是提問式教學(xué)中的關(guān)鍵。老師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際，把學(xué)生目前所掌握的知識(shí)、學(xué)生的個(gè)人能力、課本教學(xué)內(nèi)容大綱對(duì)學(xué)生提出的要求都考慮在內(nèi)，只有這樣，地理課堂提問教學(xué)的效果才會(huì)更加的明顯。
　　2.構(gòu)建良好的提問環(huán)境，學(xué)會(huì)因人而問
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直是老師在發(fā)揮主體作用，學(xué)生在課堂中永遠(yuǎn)是配角。新課程改革后鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，發(fā)揮主體作用，在一定的程度上可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自信心。提問式教學(xué)需要學(xué)生和老師在一起配合，老師為學(xué)生營(yíng)造一種良好的氛圍。既然是提問就有答對(duì)答錯(cuò)的情況，老師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考解決問題，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)都需要給予肯定和鼓勵(lì)。除此之外，老師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提問，比如說(shuō)，難度較大的問題可以提問平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題就可以選擇一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)自己的潛力，從而提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革背景下對(duì)地理教學(xué)的需求。因此，教師在日常開展工作中更應(yīng)該注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更好地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，并鍛煉其思考能力。本文作者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)提問式教學(xué)的改革措施，希望各個(gè)學(xué)者提出指導(dǎo)的意見。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2017]GHB1226。
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