摘 要：本文對《Photoshop圖形圖像處理》課程設計應用弊端進行了闡述和分析，在此基礎上研究了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的《Photoshop圖形圖像處理》課程設計應用的方法和對策。
　　關鍵詞：職業(yè)能力 Photoshop圖形圖像處理
　　一、《Photoshop圖形圖像處理》課程設計應用弊端分析
　　在平面設計領域之中，圖形圖像處理是至關重要的組成部分，很多行業(yè)都與圖像處理有著直接關系的。作為當前最為盛行和普遍的一種圖像處理軟件，Photoshop軟件的應用能力關乎到學生職業(yè)能力、職業(yè)核心素養(yǎng)的形成，《Photoshop圖形圖像處理》也在學生專業(yè)課程體系之中占據重要位置，本身具有很強的應用性和專業(yè)性。將來有意于從事網頁制作、圖紋印刷、廣告設計等專業(yè)工作的學生，需要通過該課程來提升自身的設計能力、審美能力和創(chuàng)新能力�！禤hotoshop圖形圖像處理》課程教學目前依然存在著教學內容陳舊、教學模式呆板等多種問題，亟待學校和教師改善和解決：
　　第一，教學模式呆板和落后。很多職業(yè)院校在《Photoshop圖形圖像處理》教學之中依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，在教學開展之中依然采取灌輸式教學模式和一言堂教學形式，教師在課堂之上更多地是傳授理論知識、現場演示作為主要教學步驟，學生在之后跟著教師的步驟進行復演和模仿。這種教學形式使得學生長期處于被動和消極的狀態(tài)，學習熱情日漸被削減，導致教學狀態(tài)與Photoshop這一軟件本身的實踐性和應用性之間相去甚遠。學生在學習完理論知識之后很少能夠自主地進行圖像處理和圖像設計，一方面不能將理論知識應用到實際工作中去，另一方面則不具備獨立進行設計的能力。
　　第二，教學方法陳舊。部分教師因為采取單一的教學方法導致課堂陷入到枯燥乏味的局面，使得學生難以集中注意力和集中力，最終使得課堂陷入到低效、散漫的能力。與此同時，陳舊的教學方法只是針對性地提升了學生操作Photoshop軟件的能力，但是對Photoshop軟件來說，單純地應用是遠遠不夠的。因此教師需要首先在教學方法上進行創(chuàng)新，持續(xù)不斷地進行教學方法優(yōu)化，通過以學生為主體的教學方法來激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)新意識，使得教學效果得到顯著提升。
　　第三，教學內容枯燥。在信息技術和科學技術不斷進步的情況下，人們的生活每天都在發(fā)生變化。很多職業(yè)院�！禤hotoshop圖形圖像處理》教材的更新步伐要遠遠落后于科學技術進步的腳步。此外，Photoshop本身是一項突破了單純的技術操作的系統(tǒng)工程，對相關操作人員和設計人員的構圖、色彩、美學、想象力等方面的能力也提出了較高的要求。因此，《Photoshop圖形圖像處理》課程提出的課堂案例要和市場實際需求向匹配，使得課堂教學具備趣味性和實用性。
　　二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的《Photoshop圖形圖像處理》課程設計應用研究
　　在職業(yè)院校一體化教學改革不斷推進的過程中，教學模式、教學方法、教學內容的改革都在不斷地摸索和探索之中。學校和教師在改革過程中需要堅持市場導向，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為終極目標，進而激發(fā)學生學習的積極性和發(fā)揮學生的主體地位，為社會培養(yǎng)和時代發(fā)展相適應的應用型技術人才。經過對《Photoshop圖形圖像處理》課程設計研究的缺陷和弊端進行分析，筆者認為可以從以下幾個方面進行優(yōu)化和完善：
　　第一，給予《Photoshop圖形圖像處理》課程正確的定位。《Photoshop圖形圖像處理》在計算機專業(yè)之中屬于重要的基礎性課程，學生在學習完該門課程之后，能夠全方位掌握平面設計相關技能，可以勝任未來圖像處理相關工作崗位的工作任務要求。傳統(tǒng)課程教學之中，教師大多是按照教材的知識點排列和學科體系順序開展教學的，循規(guī)蹈矩的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以調動學生的學習熱情，最終使得培養(yǎng)出來的人才和市場實際需求南轅北轍，陷入供需失衡的情況。因此，教學變革要以職業(yè)能力發(fā)展作為導向，將理論教學和實踐教學結合在一起，使其成為能夠適應社會發(fā)展所需的工匠人才、復合型人才。
　　第二，改善教學方法，引導學生綜合能力提升。好的教學方式能夠達到事半功倍的教學效果，使得學生付出較少的時間就能取得良好的學習成果。傳統(tǒng)教學方式中側重于引導學生形成應用Photoshop的能力和技能，忽視了對學生創(chuàng)新能力和設計能力的培養(yǎng)。在今后的教學中，教師要側重于教學方法的改善，通過行之有效的方式激發(fā)學生學習興趣，同時要根據不同學生的認知能力發(fā)展情況來采取針對性的教學形式，讓每一個學生都能取得長足進步。
　　第三，變革教學內容，精心準備教學案例。面對傳統(tǒng)《Photoshop圖形圖像處理》教材和時代發(fā)展相脫節(jié)的現狀，教師需要在課程設計之中創(chuàng)新引入與時俱進的教學內容，將那些能夠體現Photoshop最新發(fā)展成果的案例引入到教學環(huán)節(jié)之中來。教師在教學中要將學生放在主體地位上，根據典型的工作任務來設計課堂實踐內容，讓學生在課堂之中感受到企業(yè)項目的要求，使其在循序漸漸之中形成課程和企業(yè)工作崗位所學的核心能力。變革教學內容過程中要引導學生學會在學中做、做中學。教學實踐證明，如果教學案例應用恰當的話，課堂效率和學生學習積極性都會得到調動，還能夠舉一反三地將教學內容應用到自己的設計之中，在無形之中提升自己的職業(yè)能力。所以，教師在教學之中要適當地增加設計性和藝術性的內容，使得學生設計出來的東西更具創(chuàng)造性和美觀性。
　　結語
　　構筑以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的《Photoshop圖形圖像處理》課程體系對提升學生本身的設計能力了大有裨益。以職業(yè)能力培養(yǎng)為原則，教師需要根據《Photoshop圖形圖像處理》課程教學的問題和現狀，對課程教學目標進行準確定位，從改善教學方法、變革教學內容、積極引入課程案例、提升學生綜合素養(yǎng)著手，使得學生在課程教學之中形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生成為符合企業(yè)崗位需求的工匠人才。
　　參考文獻
　　[1]陳靜.淺析創(chuàng)新教學在圖形圖像處理課程教學中勢在必行[J].計算機光盤軟件與應用.2013（04）.
　　[2]陳利萍.以培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才為目標的圖形圖像處理課程教學探討[J].當代教育實踐與教學研究.2016（09）.

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