摘 要：初中的英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有現(xiàn)實(shí)的意義。在本文中，筆者與教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系起來，對初中英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而對培養(yǎng)初中生的批判性思維提出了相應(yīng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：初中英語閱讀 批判性思維 策略
　　當(dāng)前大部分老師還在沿用傳統(tǒng)的教育模式，主要是停留在對語言的講解與輸入上。這種教育模式不太重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使得學(xué)生所接受的知識出現(xiàn)了碎片化，思維能力不強(qiáng)。對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中對閱讀的內(nèi)容加深理解，更加理性與客觀地對問題進(jìn)行思考與解決，為將來的發(fā)展做好鋪墊。因此，初中英語的閱讀教學(xué)不能只滿足于對語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。
　　一、什么是批判性思維？
　　批判性思維指的是人們對于事物和相互之間關(guān)系的判斷。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要指的是學(xué)生通過主動的思考，對所學(xué)的知識作出個(gè)人判斷并進(jìn)行合理決策。隨著社會的發(fā)展，英語在我們的日常生活中，得到更加廣泛的運(yùn)用。英語的教學(xué)也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，要向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)變就要具有批判性思維，
　　批判性的思維對英語的閱讀學(xué)習(xí)有很好地促進(jìn)作用。批判性思維可以更好地幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，對閱讀中遇到的問題加以分析、加以思考，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而發(fā)展出學(xué)生的評估與獨(dú)立思考的能力。
　　二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
　　當(dāng)前在初中英語的閱讀教學(xué)中還存在著很多的問題，有不少的學(xué)生閱讀能力達(dá)不到大綱的要求。英語閱讀教學(xué)長期以來，由于在教學(xué)中對于語法與知識的學(xué)習(xí)比較重視，對學(xué)習(xí)方法與思維能力比較忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，對于老師所灌輸?shù)膬?nèi)容不加反思地全盤接收，毫無分析與質(zhì)疑，沒有自己獨(dú)特地見解，所以無法取得好的教學(xué)效果，也對于學(xué)生批判性思想的發(fā)展造成了阻礙。
　　三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略
　　初中的英語老師如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維呢？主要從以下兩個(gè)方面入手：
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念
　　初中的英語老師要多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中推行新的課程改革，在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方式方法，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課堂氣氛更加輕松活潑。讓學(xué)生帶著批判性思維去對待英語閱讀學(xué)習(xí)，從而獨(dú)立思考與判斷，從多維地角度對問題進(jìn)行辯證分析，并做出正確的選擇與決定。
　�。ǘ�）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)批判性思維
　　1.創(chuàng)建真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑
　　新課改對老師提出了更高的要求，要在教學(xué)中把知識的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展和語境、語篇、主題等相融合。在初中的英語教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)的程度、興趣、生活實(shí)際，創(chuàng)建出真實(shí)的語言情境，從而更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生發(fā)展出批判性思維。
　　舉例說明，在二0一六年十月二十日，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，舉辦了一個(gè)英語教學(xué)研討會的活動，公開觀摩課是主題為“Friendship online”的同課異構(gòu)課。
　　在課程開始的導(dǎo)人，有一位老師設(shè)計(jì)了很多的問題，引人他要講述的主題：Our school is planning to ban cellphones in school./What do you think if this rule？How should we deal with this problem？/ What about writing an e-mail to our principal to persuade him to change his mind？
　　還有一位老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是對一張微信、微博圖片的展現(xiàn)，接下來她向?qū)W生提問："Do you usually use this emoj is？/What do you think of them？/ Do you think they harm friendship or help friendship？"
　　上文中的兩位老師，運(yùn)用的是與學(xué)生生活緊密相連的語言環(huán)境，以此標(biāo)明了所要講述的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性地思考方式。讓學(xué)生圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行思考，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，并深層次地討論，把他們帶入到情境之中。
　　2.有效地運(yùn)用“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深人思考
　　什么是問題鏈接？問題鏈指的是將教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)結(jié)合起來，利用學(xué)生舊有的知識更好地學(xué)習(xí)新知識，并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，把所有的問題進(jìn)行串連，形成系統(tǒng)，成為一條問題鏈。在教學(xué)中有效地運(yùn)用問題鏈的方法，可以發(fā)揮出老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思路順著學(xué)習(xí)內(nèi)容去發(fā)展，讓教學(xué)更加有效。與此同時(shí)，設(shè)置問題鏈要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效果。
　　在進(jìn)行牛津譯林版初中英語教材8A Unit 6Reading的教學(xué)時(shí)，可以這樣來處理lead to
　　一是，首先提出問題：What problems does Zhalong have？學(xué)生回答。
　　二是，在學(xué)生回答完Zhalong的問題后，英語老師再來拓展：給學(xué)生播放濕地被破壞的視頻，并提出問題：What other problems do wet lands face？引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地思考濕地所遭遇的問題。
　　筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語的閱讀教學(xué)應(yīng)用問題鏈，可以讓學(xué)生更加自主地參與到閱讀教學(xué)中來，形成發(fā)散型思維，進(jìn)行批判性思考，科學(xué)合理地對問題進(jìn)行判斷。
　　3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維
　　在初中英語閱讀教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀素材中隱含的意義與作者的意圖，進(jìn)行深入地分析，從而培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維。對于語言的學(xué)習(xí)在一定程度上存在著模糊性與主觀性，因此在英語的閱讀教學(xué)中，我們選擇的教學(xué)材料，通常存在著表面上的含意，但還更多地蘊(yùn)藏著更多隱性的涵意，在教學(xué)過程中老師要起到帶領(lǐng)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生找到隱性的涵意，進(jìn)一步增強(qiáng)批判性思維的能力。
　　結(jié)語
　　總而言之，英語老師要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索精神。批判性思維是富有創(chuàng)造性的思維，不是單純地屈從于權(quán)威。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用求異思維與逆向思維，從多角度多方面去發(fā)現(xiàn)、提出、質(zhì)疑與評判問題的過程，是培養(yǎng)出批判性思維的重要途徑。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王蕓.基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課例分析[J].英語教師，2017，17（17）：99-105.
　　[2]龔花.如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語教師，2016，16（24）：90-92+105.

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