摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參和意識，情感體驗，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，也促使了教師角色的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)的課堂上，教師引入一些有針對的教學(xué)情境，把原本單調(diào)枯燥的教學(xué)活動變得生動，有趣起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)更為有效，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 有效情境
　　數(shù)學(xué)有效情境是指含有關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的情境，我們的數(shù)學(xué)知識很多都是源自于生活，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
　　一、創(chuàng)設(shè)充滿童趣而又有數(shù)學(xué)意義的情境最重要
　　例如：計算的練習(xí)課怎樣才能避免單純地計算，避免學(xué)生感覺枯燥？為此，在北師版一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》單元后，我們嘗試設(shè)計一節(jié)練習(xí)課，用3、19、35、51、67、83、99……這一列數(shù)作為練習(xí)的素材，以求打破常態(tài)一道題一道題進(jìn)行計算的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過計算研究這些數(shù)之間的關(guān)系，既鞏固算法，又能體會到計算在研究問題的必要性。
　　如果在教學(xué)過程中沒有具體的情境，就是直接出示幾個數(shù)，鼓勵學(xué)生從這些數(shù)中通過計算找朋友、發(fā)現(xiàn)關(guān)系，接著是研究估算。然而我們教學(xué)的對象是七八歲的學(xué)生，一節(jié)課試講下來，發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如一開始學(xué)生還興趣盎然，學(xué)著學(xué)著，就沒勁頭了，氣氛就沉悶下來。教學(xué)之后的總體感覺是“數(shù)學(xué)味兒有余，但趣味性不足”。低年級的學(xué)生，枯燥的“研究”行不通，純粹的講解也不行，要加情境，加上什么樣的情境呢？購物情境？這節(jié)課的很多意圖就是不好實(shí)現(xiàn)，而且感覺牽強(qiáng)。怎么樣在能讓學(xué)生更加容易的接受，把這些數(shù)字變得“活”起來？數(shù)列數(shù)列，我們?yōu)槭裁床辉趯W(xué)生們心中建立一支數(shù)的部隊呢？這不也是一種情境嗎？利用生活中部隊和數(shù)部隊的相似性幫助學(xué)生來認(rèn)識數(shù)，“數(shù)部隊”情境的創(chuàng)設(shè)就幫助了教師把原本的單純的計算變得更加有趣，從而達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
　　二、創(chuàng)設(shè)故事情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是低年級學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式
　　每當(dāng)老師說給孩子講故事的時候，孩子們都異常興奮。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如北師版一年級上冊《0的認(rèn)識》這一課時，我給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到�！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。
　　三、創(chuàng)設(shè)分組操作探究情境解決數(shù)學(xué)問題
　　《新課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實(shí)際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，“學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用學(xué)具操作參與知識的形成過程，讓他們把抽象的知識通過具體的操作中掌握其中的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了思維。例如北師版一年級上冊“8加幾”一課時，當(dāng)學(xué)生探究“8+6”的算理時，我讓學(xué)生自己動手?jǐn)[小棒，來獲取答案。學(xué)生在擺的過程中，有不同的方法，有一個一個數(shù)的，有“8和2”湊十的，有“6和4”湊十的……在操作中，學(xué)生都能展開想象的翅膀，并通過操作、比較，自己獲得了“看大數(shù)，分小數(shù)”的方法，學(xué)生思維得到了積極主動的發(fā)展，而且能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有所突破和創(chuàng)新。
　　總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，為了讓學(xué)生更愛數(shù)學(xué)，更愿意學(xué)數(shù)學(xué)，更懂得學(xué)數(shù)學(xué)，我們在自己的教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)有針對性，有效性，真實(shí)性的情境，體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，使自己的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]羅梅英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].福建教學(xué)研究，2013（3）.
　　[2]劉詠梅，數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2008.
　　作者簡介：李文娟（1986.08-），女，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，小學(xué)二級，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

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