摘 要：本文基于課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活對(duì)話、科學(xué)閱讀、探究實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體而生動(dòng)的載體。教師用好這些教學(xué)素材，生物課堂就會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 生物 課程標(biāo)準(zhǔn)
　　生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任感等�；�于課標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　一、與生活對(duì)話，在知識(shí)建構(gòu)中，樹(shù)立正確的生命觀
　　陶行知先生說(shuō)“生活即教育”。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，不僅能夠使知識(shí)脈絡(luò)因生活而靈動(dòng)，也使生命在科學(xué)的解讀中凸顯出深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。
　　如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)（磷脂雙分子層構(gòu)成基本骨架，蛋白質(zhì)分子分布于其中，而磷脂分子與大多數(shù)蛋白質(zhì)分子是可以運(yùn)動(dòng)的），從而理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，細(xì)胞膜的這種結(jié)構(gòu)決定了細(xì)胞膜的功能：保持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、完成細(xì)胞之間的信息交流。生物體的功能與結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，如葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，與光合作用有關(guān)的色素分布在類囊體膜上，與光合作用有關(guān)的酶分布在類囊體薄膜上與葉綠體基質(zhì)中，這些事例說(shuō)明生物體的結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。這種結(jié)構(gòu)與功能觀體現(xiàn)在分子、細(xì)胞器、細(xì)胞、組織、器官以及生態(tài)系統(tǒng)等不同層面上，教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。
　　二、與文本對(duì)話，通過(guò)科學(xué)閱讀，培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！鄙�物教學(xué)的科學(xué)閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，理解并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，科學(xué)閱讀離不開(kāi)理性思考，也是培養(yǎng)理性思維習(xí)慣的重要載體。在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與教材、科普資料、習(xí)題等文本開(kāi)展深入的對(duì)話，通過(guò)科學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣是生物教師的職責(zé)。其中，教材是學(xué)生共有的閱讀素材，與教材文本展開(kāi)深入的對(duì)話也是培養(yǎng)理性思維習(xí)慣最日常的方式。
　　例如，筆者在教學(xué)《性別與性別決定》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“母親決定了生男孩還是生女孩”的民間觀點(diǎn)，并詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的基因遺傳示意圖，請(qǐng)學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過(guò)程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過(guò)程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)激疑—質(zhì)疑—釋疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
　　三、與實(shí)驗(yàn)對(duì)話，體驗(yàn)探究歷程，感悟科學(xué)研究的方法
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。教師引導(dǎo)學(xué)生做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更深入地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。與實(shí)驗(yàn)展開(kāi)深入的對(duì)話有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的工作方式和研究方式，學(xué)習(xí)科學(xué)研究所需的技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。
　　在教學(xué)《綠葉在光下制造有機(jī)物》一課教學(xué)中，就可以提問(wèn)形式開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生這堂實(shí)驗(yàn)的目的是什么？想要解決的問(wèn)題是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，再組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。利用上述辦法，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力隨之提高，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)因此變得容易起來(lái)。通過(guò)探究，學(xué)生進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐，一些小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在問(wèn)題，在分享過(guò)程中有其他的小組指出并得到正確的指導(dǎo)。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。
　　結(jié)語(yǔ)
　　培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開(kāi)始，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。從生物教學(xué)的視角培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師把核心素養(yǎng)與生物學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，需要教師把核心素養(yǎng)的要求與生物學(xué)科具體的內(nèi)容相結(jié)合，需要教師把培養(yǎng)的過(guò)程具體而生動(dòng)地落實(shí)到日常的生物課堂教學(xué)中，更需要教師不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的新視角和新方法。
　　參考文獻(xiàn)
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