摘 要：在小學階段語文的作文教學中，學生寫作習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅關(guān)系到一個人起步階段的寫作水平，而且影響到他今后在寫作上的發(fā)展。本文闡述了小學生寫作習慣的培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：小學生；寫作習慣；培養(yǎng)策略
　　寫作是一種綜合能力，是學生語言文字表達能力和認識水平的具體體現(xiàn)。加強學生寫作習慣的培養(yǎng)，能大大提高他們的寫作能力。
　　一、培養(yǎng)學生科學動筆的習慣
　　許多小學生寫作水平低下，很大原因是沒有學會正確的寫作方法與思路，動筆習慣不科學。主要表現(xiàn)是構(gòu)思環(huán)節(jié)不充分，提筆就寫，然后言之無物，再茫然停筆。教師應(yīng)該告訴學生作文的寫作過程是思考的過程，要獨立思索，形成科學的構(gòu)思習慣。首先必須審明題意，進行合理立意；其次組織素材，進行主體構(gòu)思；再次布置文章框架，進行初步文章整合；接著撰寫提綱，理清順序；最后按照寫作大框進行細節(jié)寫作。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生勤于練習和動筆的習慣，課堂上對學生進行隨時的仿寫、續(xù)寫、讀后感等短文訓練，課后布置書信、日記、命題作文等作業(yè)，引導(dǎo)小學生形成勤動筆的習慣，使他們積累的文學和生活素材能充分施展。在寫作練習中鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新思維。
　　二、引導(dǎo)學生學會想象
　　想象對作文的重要性是無須多言的，小學生接觸的事物少，想象力相對貧乏，所以我們要引導(dǎo)學生展開想象的空間，加強對學生想象的培養(yǎng)。我認為教材課文不僅可以成為學生學習寫作的范本，更是培養(yǎng)學生想象力的絕好工具。一是結(jié)合課文練習，想象作文。例如：在教了S版六年級語文上冊第3課《賣火柴的小女孩兒》后，結(jié)合課后練習“展開想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會說些什么？把你想到的寫下來”。于是孩子們展開想象的翅膀：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我會給她厚厚的棉衣，讓她免受寒冷之苦；我會讓她夢想的烤鴨變?yōu)楝F(xiàn)實；我會讓她和我一樣坐在寬敞明亮的教室中學習；我會讓她快快樂樂度過每一天，從此不再寂寞、孤獨……”。這樣，學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽想象，就可以寫成一篇很好的想象作文。二是講完課文，續(xù)寫故事。培養(yǎng)學生課文續(xù)寫的能力，是開發(fā)學生想象力的不錯的選擇。例如：在我教學S版六年級語文下冊第16課《窮人》時，在即將講完課時，鼓勵學生復(fù)述一遍課文，疏通一下課文的脈絡(luò)，這篇課文講了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。課文的最后一部分，講了漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提出把西蒙的孩子抱回家。后來發(fā)生了哪些事情呢，請同學們續(xù)寫課文。
　　三、培養(yǎng)學生用真情去說話
　　寫作就是要把自己心中的一切都敞開，要坦白，不能隱瞞。但是在學生的作文當中，卻很少能這樣。許多學生的作文內(nèi)容是假的，人是假的，事也是假的。相應(yīng)地，感情自然不會真實。長此下去也便失去了生活的真實性�！案腥诵恼撸�莫過于情”，所以，只有你吐露了真情，文章就有了真情，這樣才能讓讀者感到真實可信，才能使文章產(chǎn)生波瀾起伏，讀后讓人蕩氣回腸，流連忘返，文章也才會給讀者留下深刻的印象。例如：S版六年級語文上冊第12課《秋天的懷念》，作者史鐵生在21歲時，突然得了一場重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。這篇文章就是作者懷念他母親的，講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事。作者把他和母親之間的幾件平常的小事真實地展現(xiàn)在讀者面前，把母子之間的似海深情表達得淋漓盡致，讓讀者真切感受到偉大而無私的母愛。
　　四、培養(yǎng)學生良好的修改習慣
　　《小學語文課程標準》指出：學生要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。教師必須注重對小學生良好修改作文習慣的培養(yǎng)，尤其是在高年級小學語文教學中，修改作文是快速提高寫作能力的措施。首先，要培養(yǎng)學生自評自改的習慣。學生可以對自己的習作大聲誦讀，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)明顯的語病和不自然的語句，在推敲和琢磨中反復(fù)修改。其次，培養(yǎng)學生互評互改的習慣。學生可以在與其他同學的交流中，及時取長補短，收獲不同的思想，提高寫作與構(gòu)思水平。再次，培養(yǎng)學生讓家長參評的習慣。小學生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對父母的依賴和重視。因此父母對小學生成長中的教育和情感功能是無法取代的，讓小學生將自己的作文朗讀給父母，由父母對習作進行欣賞和修改，能增強小學生的寫作成就感，使他們更加積極主動地提高自己的寫作能力。最后，將教師在批改習作中的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)。培養(yǎng)學習對面批面改的接受習慣。教師可以針對學生的個性和基礎(chǔ)上的不同，進行針對性的、直接的批改方式，當面指出或批注作文中存在的優(yōu)點和不足，讓學生當面或者及時改正。使學生在修改中逐漸體會和摸索經(jīng)驗，在修改中不斷進步。
　　五、結(jié)語
　　總之，學生寫作習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程。我們在這個過程中要根據(jù)學生的年齡、認知等特點，鼓勵他們細心觀察生活，展開豐富的想象，通過各種渠道，積累素材，多閱讀，多寫作，有針對性地培養(yǎng)他們的寫作習慣，提高他們的寫作能力。
　　參考文獻
　　[1]謝燕.如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣[J].教學研修專題（研修總結(jié)），2013（01）.
　　[2]馮增俊.把教學目標落實到位：名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理[J].2008（09）.

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