高效課堂離不開教師角色得到恰到好處的運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，組織有效的提問，課堂上做好引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍和做好引導(dǎo)�？鬃佑性疲骸安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！比绱藙t課堂教學(xué)才能達(dá)到高效。
　　一、創(chuàng)設(shè)溫馨寬松的課堂氛圍，打造高效課堂的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境
　　課堂教學(xué)只有建立人本的、平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補(bǔ)充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學(xué)”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。教師要充分把握時機(jī)，放飛學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間；讓學(xué)生敢于提問。敢于提問，是善于提問的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生由不敢開口說到敢開口說話，既要經(jīng)歷一個心理反復(fù)沖突的過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過程。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一跨越，教師必須抓住課堂教學(xué)主陣地，給每個學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機(jī)會，人人參與的機(jī)會。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：
　　1.“還有補(bǔ)充嗎？請繼續(xù)……”課堂要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)民主”，教師首先要學(xué)會傾聽。認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特的見解，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗(yàn)、交流。
　　2.“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學(xué)會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)。
　　心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，教師要運(yùn)用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設(shè)情景等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　二、注重課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，是高效課堂的必要條件
　　高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導(dǎo)者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨(dú)角戲。教師要充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設(shè)想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導(dǎo)時間，其他的時間要留給學(xué)生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。
　　1.課堂問題設(shè)計(jì)必須有效。首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒�？鬃釉�說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。在教學(xué)《草原的早晨》第二自然段時，筆者讓學(xué)生自讀這段后說說你從哪些詞語、語句中感受到羊兒多和樂以及牧民的歡樂的？通過這問題調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣和主動性，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。
　　2.提問方式要有有效性。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們�；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。筆者在教學(xué)識新字時，不是一步一步講解，而是先讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)這個字的讀音、書寫、結(jié)構(gòu)及學(xué)著去組詞、造句，然后說說你的發(fā)現(xiàn)和你會如何運(yùn)用這個字。學(xué)生們都非常積極，紛紛舉起自己的小手。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
　　3.問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有機(jī)會參與到課堂活動中來。課堂不是少數(shù)人的“專業(yè)戶”和“地盤”。其實(shí)一些后進(jìn)生更期待老師更在課堂上給他們機(jī)會表現(xiàn)，更希望老師給予關(guān)心和鼓勵。如果長期對這些后進(jìn)生不管不問，這些學(xué)生的心理就會感覺課堂沒有他們參與的機(jī)會，他們再積極也沒用，自然就會開小差，甚至?xí)�給他們蒙上心理陰影。有時是老師在給這些學(xué)生創(chuàng)造厭學(xué)的機(jī)會啊。因此教師的課堂提問務(wù)必要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。
　　高效課堂是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂。學(xué)生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)感興趣，能夠主動、自主去學(xué)，這樣才能創(chuàng)造高效課堂。
　　課堂教學(xué)要把教師作為引導(dǎo)者、組織者，把學(xué)生的主體角色發(fā)揮出來，讓教師“有所不為”，讓學(xué)生有所為，才可能營造高效課堂。教師要營造課堂氛圍，注重提問的有效性，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動去學(xué)，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實(shí)課堂效果。影響課堂教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素，要使語文課堂教學(xué)從有效發(fā)展到高效，教師不僅需要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷充電學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要不斷探索。

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