摘 要：童話故事一直以來以生動的文字、有趣的情節(jié)而備受兒童們的喜愛，而根據(jù)在語文教學(xué)中增加童話故事的運用研究發(fā)現(xiàn)，童話故事對語文教學(xué)具有促進作用，能夠讓學(xué)生跟隨著生動的故事敘述開放學(xué)生的想象力，用充滿趣味的童話故事為兒童構(gòu)建一個奇異的幻想世界，充分展現(xiàn)童話故事在語文教學(xué)中的魅力。
　　關(guān)鍵詞：童話故事；小學(xué)語文；教育運用；情感促進
　　童話故事在小學(xué)語文的教材中占據(jù)的比例較大，尤其是在一二年級的語文課本中是教師教學(xué)的主要題材。因為童話故事具有的有趣、生動的故事情節(jié)，以及較為容易理解的文字，能夠在上課的時候抓住學(xué)生的注意力，而且故事中蘊含的貼實或者具有教育意義的內(nèi)容對學(xué)生素質(zhì)教育、文化教育都有極大的幫助作用。雖然童話故事對語文學(xué)習(xí)有很多好處，但是現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中的童話故事在語文教學(xué)中并沒有顯現(xiàn)出什么作用。作為在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生開啟想象空間，能夠讓學(xué)生有良好的心靈滋潤，能夠滋養(yǎng)學(xué)生赤子精神的問題，通過對童話故事在語文教學(xué)中應(yīng)用探究，究竟童話故事在現(xiàn)今的語文教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，以及怎樣運用才能真正發(fā)揮童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
　　一、童話故事對小學(xué)生有哪些影響
　　童話故事對于小學(xué)階段的學(xué)生是極具吸引力的，童話故事就是將兒童們喜歡的動畫用文字的形式展現(xiàn)出來，首先學(xué)生很容易讀懂，并且在一個故事通常包含某種淺顯易懂的道理，完全提高了學(xué)生的閱讀主動性。童話通常是與現(xiàn)實世界無關(guān)的背景，在那里面能夠任由學(xué)生的想象游蕩，認識到世界的多面性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力以及畫面情感能力。在小學(xué)階段學(xué)生正是充滿童真的時候，學(xué)生的行為也充滿了童趣，在童話故事的設(shè)定中才是符合學(xué)生在小學(xué)的這個年紀的經(jīng)歷。
　　童話用有趣的風格對學(xué)生的識字、造句提供了良好素材，學(xué)生通過童話故事識字的教學(xué)效果比直接的文字教學(xué)的效果更好。在學(xué)生還未接觸真實深沉的文章情感理解的時候，用童話來塑造學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的良好印象是一個非常好的教學(xué)選擇，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外，并且在學(xué)生放學(xué)之后的時間里也能讓學(xué)生進行良好的童話故事的閱讀。童話故事的背景設(shè)計非常直觀，角色分明，能夠直接看出故事中的各個角色特點，這在學(xué)生的扮演游戲中能夠作為直接拿來使用的題材，給學(xué)生提供游戲素材。
　　二、現(xiàn)今童話故事在語文教學(xué)中的缺乏現(xiàn)象
　　雖然童話故事對語文教學(xué)有很明顯的促進作用，但是童話故事在語文教學(xué)中還是被大多的語文教師所忽略，童話故事在教學(xué)中的使用方式還有有待于開發(fā)。在教學(xué)中童話故事缺乏的問題主要出在教師身上，教師在教學(xué)的時候過于按照自己的意志進行教學(xué)，沒有顧及甚至是忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，認為童話對于語文教學(xué)作用并不大，甚至有的教師認為學(xué)生看童話故事屬于“玩物喪志”，長久以來語文教師對童話故事的偏見導(dǎo)致了童話故事在語文教學(xué)中的運用缺乏。
　　這個主要是因為長久以來的應(yīng)試教學(xué)的壓迫導(dǎo)致的教學(xué)“畸形”，教師在教學(xué)中只會注重有“實用性”的教材作為教學(xué)工具，比如詩詞、散文等，像是童話這類在教師看來趣味性的文體直接排除于教學(xué)之外。當然，這種做法是非常不可取的。教學(xué)，教作用于學(xué)，主要是以學(xué)生的發(fā)展為主，童話故事能夠在語文教學(xué)中讓學(xué)生有良好的發(fā)展，那為什么不用呢？教師在語文教學(xué)中甚少采用童話故事作為教學(xué)背景的主要原因，還有就是教師自身對童話故事的應(yīng)用方式的缺乏，想將童話故事運用在教學(xué)的時候卻只走到了個形式，沒有真正地將其蘊含的教學(xué)意義落實，教學(xué)依舊局限于課堂之上。
　　三、如何讓童話故事真正作用于語文教學(xué)
　　根據(jù)以上提到的童話故事在教學(xué)中的缺乏問題，該怎樣通過教師觀念的改變或者在教學(xué)中該做哪些教學(xué)工作來消除這種現(xiàn)象，使童話故事在語文教學(xué)中發(fā)揮其真正的價值。
　�。ㄒ唬┌褱蕦W(xué)生的心理
　　學(xué)生的心理是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，不管是班級整體思想概念還是學(xué)生個人的心理想法都對教學(xué)能夠產(chǎn)生或多或少的影響。作為教師，進行教學(xué)的時候不能只按照自己的想法行事，教師與學(xué)生不屬于同一個能量級，兩者之間存在人們常說的“代溝”。教師要做好小學(xué)語文的教學(xué)工作就要跨過這條溝，把準學(xué)生的心理。在課堂上詢問學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生參與到童話故事的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中，通過課堂方式的參與，教師能夠準確得到學(xué)生對于此教學(xué)方式的意見，做出最貼合學(xué)生心理的理想課堂。而且在這個過程中由于學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，奠定了學(xué)生對于童話故事在教學(xué)中應(yīng)用方式的熟悉度，學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度，減輕學(xué)生因為要熟悉童話故事在教學(xué)過程而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
　　（二）嘗試教學(xué)適當增加或減少童話故事的內(nèi)容
　　恰當?shù)慕虒W(xué)方式需要教師在教學(xué)中不斷摸索，如果不經(jīng)過教學(xué)嘗試，又如何能夠知道這種方式對教學(xué)沒有幫助呢？如果學(xué)生對童話故事表現(xiàn)得非常有興趣，那么教師在教學(xué)的時候有意識的增加它在教學(xué)中的比重；如果童話故事在無論怎樣使用在教學(xué)中的表現(xiàn)平平的話，那么教師就要思考是教學(xué)方式方法的問題還是班上的學(xué)生對童話故事的反應(yīng)并不熱烈，那么就及時去除它在語文教學(xué)中占據(jù)的分量，減少教學(xué)無用功。比如利用童話故事引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、利用童話故事引導(dǎo)學(xué)生健全人格以及情感的構(gòu)建等等，只要教師明白了童話故事在小學(xué)生發(fā)展階段的積極影響，那么就會生出各種展現(xiàn)童話的方式在小學(xué)教學(xué)中發(fā)光發(fā)彩。
　　童話作為語文教學(xué)中的一種特殊文體，對發(fā)展學(xué)生對語文的興趣愛好、認知情感的全面發(fā)展、想象能力的鍛煉都有極好的作用。教師在語文教學(xué)中一定要創(chuàng)造一個符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠得到健康、健全的人格發(fā)展。
　　參考文獻
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