摘 要：在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠把主題中的關(guān)鍵詞與圖文、顏色間的聯(lián)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)潛能，使學(xué)生更能積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)，是初中教學(xué)中重要的輔助工具。為此，本文分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義，以及其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)教學(xué)；發(fā)散思維
　　思維導(dǎo)圖是一種思維模式，它能夠?qū)⒎派湫缘乃季S具體化，是一種能夠鍛煉思考、擴(kuò)散思維、增強(qiáng)記憶的有效方法。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯的積累，所以學(xué)生在記憶詞匯的同時(shí)，還應(yīng)該掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)法，并鍛煉自己的寫(xiě)作能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
　　1思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義
　　1.1改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式
　　對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生習(xí)慣用固定的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)英語(yǔ)單詞可以延伸出另一個(gè)單詞，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理，教導(dǎo)學(xué)生利用不同的詞義將知識(shí)點(diǎn)相連，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合。例如：外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b+ridge。外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開(kāi)”看成c+leave.
　　1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多數(shù)為詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并且運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想記憶的方式，如：eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼；banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉；bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。這樣不僅節(jié)省記憶時(shí)間，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　1.3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
　　教師在英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的梳理，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起到重要的作用。
　　2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的策略
　　2.1詞匯的理解和記憶
　　在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)知識(shí)，只有增加詞匯量，理解詞匯的含義，才能為學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，要借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化詞匯的記憶和理解，從而使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到提高。很多學(xué)生記憶詞匯的方法就是死記硬背，這種方法枯燥乏味，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，打消記憶詞匯的積極性。初中生在學(xué)習(xí)單詞方面最主要的問(wèn)題就是不能將記憶和理解結(jié)合起來(lái)，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，不僅能強(qiáng)化記憶單詞，還能充分理解單詞。比如，在學(xué)習(xí)單詞leave時(shí)，當(dāng)作及物動(dòng)詞時(shí)，它的意思是“留下，留給，放下”；當(dāng)其是不及物動(dòng)詞時(shí)，它的意思是“離開(kāi)，出發(fā)”；當(dāng)作為動(dòng)詞使用時(shí)，它的含義代表“假期，許可，休假，同意”。在教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可從這個(gè)單詞的不同語(yǔ)法、不同用法出發(fā)，聯(lián)想到與這個(gè)單詞同義、同音、反義的單詞，如leave的反義詞有arrive或stay，當(dāng)是名詞的時(shí)候，它的同義詞permission或agreement等；當(dāng)作為不及物動(dòng)詞出現(xiàn)，它的同義詞有refer，quit，getout，remain，split等。這樣通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖就把與leave所有發(fā)生聯(lián)系的詞匯都集中起來(lái)，使學(xué)生不僅記住了更多的詞匯，同時(shí)也理解了詞匯的含義。
　　2.2強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固
　　初中英語(yǔ)的內(nèi)容多，又較為復(fù)雜，有眾多的知識(shí)點(diǎn)分布在每個(gè)單元里，為了鞏固記憶這些知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中教師要利用思維導(dǎo)圖，梳理每個(gè)單元，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如，進(jìn)行What’s your favourite sport？的復(fù)習(xí)中，教師要抓住sport這個(gè)中心詞，將與其有關(guān)的所有內(nèi)容設(shè)計(jì)到思維導(dǎo)圖中。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，其步驟為：①先讀全文，理解文章大概；②組織學(xué)生交流討論，找出文章的重點(diǎn)詞；③思考完成思維導(dǎo)圖的制作；④學(xué)生間相互交換思維導(dǎo)圖，通過(guò)討論進(jìn)一步完善；⑤教師評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的分析和整理，加固學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解。
　　2.3利用思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作思路
　　要想更好地完成英語(yǔ)作文，學(xué)生必須具備幾個(gè)重要的條件，第一，掌握大量的詞匯和用意，單詞是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞量，就會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容單調(diào)、詞窮意盡的情況。第二，要注意語(yǔ)句的連貫性，在語(yǔ)法上不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三，學(xué)生要具備進(jìn)行作文寫(xiě)作的架構(gòu)能力。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首先讓學(xué)生從寫(xiě)作要求中確定作文的主題，之后以主題為中心，制作思維導(dǎo)圖的分支。在制作過(guò)程中，先畫(huà)一個(gè)草圖，概括文章的主題，以主題詞匯為中心，把文章分為幾部分，確定每個(gè)部分的具體內(nèi)容。之后，再對(duì)草圖進(jìn)行填充，畫(huà)出精致圖，這一階段要注重細(xì)節(jié)，比如每個(gè)部分所用到的詞匯和短語(yǔ)有哪些等。精致圖畫(huà)完，作文就形成了雛形，這時(shí)把各部分內(nèi)容用箭頭串聯(lián)起來(lái)，就形成了完整的文章，最后再進(jìn)行修飾一下，一篇作文就出爐了。
　　3結(jié)語(yǔ)
　　總之，將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生梳理文章、更深刻地理解詞匯含義，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加快捷和高效。因此這種新型的教學(xué)模式應(yīng)大力推廣和應(yīng)用，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高和新課標(biāo)任務(wù)的完成。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]段曉春.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（27）：138.
　　[2]馮永.解析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（上旬），2017，（2）：159.

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