廣西桂林市第十三中學
　　【摘 要】現(xiàn)代信息技術不斷進步和普及，日益融入教育教學實踐活動中，在優(yōu)化課堂教學，引導有效學習等方面發(fā)揮著重要作用。教師應積極立足初中英語教學實際，從教學的信息化視角來探究有效促進學生學習能力培養(yǎng)的教學模式，緊緊圍繞學生學習的興趣、問題、需求、實效等來科學設計和應用信息技術手段，以促進學生能力和素質的發(fā)展。
　　【關鍵詞】初中英語教學 信息技術 能力
　　如今，現(xiàn)代信息技術已成為信息社會的一種背景文化，成為人們賴以生存的重要社會資源。隨著學校教育技術不斷更新和電腦的普及，教學的信息化之路已成必然�！缎掠⒄Z課程標準》提出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。因此，一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現(xiàn)代化教育教學手段，將信息技術運用于課堂教學，具有十分重要的作用，已是教學改革的潮流之勢。在這方面，筆者所在桂林市第十三中學的教師也進行了積極的探索。
　　一、豐富呈現(xiàn)形式，激發(fā)學習興趣
　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”學生學習總是從興趣開始，興趣是最好的老師。英語知識與生活實際運用緊密聯(lián)系。在教學過程中，教師經常會把英語知識所依托的情景描述給學生。這種語言描述、圖片展示的呈現(xiàn)方式，提供的資源是平面的；而依托信息技術，可以為學生提供PPT課件、微課視頻、語音跟讀、在線互動等，信息化內容使課堂變得更加立體、豐富，借助設置生動、形象的情境以激發(fā)學生參與學習的興趣，更容易吸引初中學生的注意力，讓他們更愿意參與其中，從而激起學生參與課堂學習的熱情�，F(xiàn)以外研社版七年級上冊Module 3 unit 1新課導入環(huán)節(jié)為例。
　　教師課前自制5分鐘的微課視頻My home，講解家中房間分布及物品擺放，如bedroom， living room， there is a desk under the window等，引導學生觀看，鼓勵學生從中捕捉有效信息。對比原來的平面照片，立體成像的“家”的環(huán)境給了學生更多的語言刺激。學生在精心設計的微視頻情境的指引下，踴躍參與回答問題，并積極發(fā)表了各種不同的意見。特別是在對自己家進行表述時，同學們各抒己見，說出了很多有趣的想法和意見，展示出他們個性化的學習思維方式。有的學生還能用一些已學過的英語詞匯和短語來闡述自己的觀點。信息技術手段的使用在很短的時間里就可融合多空間、不同領域的背景，既節(jié)約了課堂時間，也為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生能夠在有限的四十分鐘內掌握更多的知識，營造了良好的學習氛圍。如果教師將微課視頻放在網上共享，使學生提前在課前下載觀看，那么學生在課堂上就可集中精力進行關鍵環(huán)節(jié)的探究交流了。
　　二、鋪設探究背景，突破重點難點
　　借助信息技術手段創(chuàng)設課堂情境，符合初中學生的認知特點。初中學生的思維具有一定的獨立性和批判性，常不滿足于課堂和課本上給出的解說。相應地，他們更愿意接受信息來源廣泛的真實情境。所以，在英語課導入情境的設計上，教師可以借助與教學內容有關的背景、圖片、音像等資料，將其巧妙應用于新課教學，這樣往往能較好地引導學生融入課堂氛圍。同時，網絡背景資料可以進一步展示英語與生活之間的緊密聯(lián)系，在一定程度上培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。
　　如在八年級下Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的Reading教學中，圍繞現(xiàn)在完成時態(tài)教學重難點的要求，當進行到Fast reading和Careful reading兩環(huán)節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習效果很不理想。文中的幾部動畫片年代比較久遠，學生缺乏有效的速讀和細讀方法。于是，筆者先布置學生在網絡上找到課文中提到的幾部動畫片，了解故事的主人公和內容概況，這樣就解決了閱讀的障礙。接下來播放一段2分鐘的“Fast reading and Careful reading”微視頻，讓學生一起觀看微視頻后結合Step 3 Fast reading和Step 4 Careful reading兩個環(huán)節(jié)的相關活動進行重點學習，使學生在教師引導、生生互動合作中學會了自主理清文章脈絡，找尋段落主題句和關鍵細節(jié)，獲取閱讀材料信息，較好地掌握了速讀和細讀的方法和技能，閱讀自然就變成“悅”讀了。
　　所以，教師有針對性地圍繞學生的學習困難和困惑來科學設置信息技術的使用，有效引導學生開展學習和互動，盡可能提高教師口頭講授的效果，以最少的時間來有效促進學生答疑解惑，這是契合學生的認知規(guī)律，重視學法指導，滿足認知需求的要求，是提高學生學習能力，突破教學重難點的有效措施。
　　三、實現(xiàn)分層遞進，提高語言表達能力
　　在英語課堂上，利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。如，把幻燈片做成覆蓋式，對幻燈片內容進行增減，逐一分步展示教學內容。多媒體輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優(yōu)越環(huán)境。在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，進行因材施教比較困難。把多媒體引入課堂，就能為不同層次的學生提供必要的材料和條件，使學生在共同的學習時間里有不同的學習狀態(tài)，有各自發(fā)揮的天地。
　　英語學習過程是語言學習的過程，它需要反復模仿和練習，不斷加深記憶，達到鞏固和靈活運用的目的。以往的英語教學中，僅憑課堂上教師對學生進行授課和灌輸，由于時間有限，很難達到預期的效果�，F(xiàn)在，教師可以通過播放視頻，將聲音、動作、實物相配合，使得語言變得生動形象、直觀，從而使學生印象深刻。

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