四川省成都市彩虹小學
　　【摘 要】數(shù)學源于生活，是生活知識的提煉和升華。小學生是6～13歲的兒童，其抽象思維能力具有很大的局限性。在數(shù)學課堂上進行生活化教學能夠有效提高兒童對數(shù)學知識的理解能力，對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣、自主創(chuàng)新精神和應用實踐能力具有顯著的作用。但是過猶不及，小學數(shù)學生活化教學應取舍得當，才能發(fā)揮更好的作用。
　　【關鍵詞】小學數(shù)學生活化教學 目標 方法 取舍
　　一、小學數(shù)學生活化教學的目標
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣愛好
　　數(shù)學使人嚴謹，但是，數(shù)學學習和解題過程中往往需要小學生付出很多的精力，保持高度專注性，才能從根本上提高小學生的數(shù)學思維能力。處于小學階段的兒童正值好奇心強、注意力易分散、不易集中的時期，表現(xiàn)在日常學習中，就是很多小學生對數(shù)學學習有興趣但是毅力不強，想學好但是信心不足。這一現(xiàn)象在小學數(shù)學學習中隨處可見。興趣是學習的開始，只有培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，才能進一步教給學生學習方法，增強學生的學習毅力。從這個角度來講，生活化教學與學生的日常生活相結合，能夠于無形中培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣是小學數(shù)學生活化教學的目標，有助于調動學生學習數(shù)學的主動性，從根本上提高數(shù)學學習效率。
　　（二）培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的應用能力
　　真正的科學是要為人類的生產(chǎn)、生活服務的，這是數(shù)學產(chǎn)生的根源。真正有效果的學習是要為實際應用服務的，沒有實踐應用價值的知識是枯燥的。我國學生在課堂知識的應用方面還有相當大的進步空間。以國際數(shù)學比賽為例，我國高中、初中階段的學生比賽成績突出，遠遠好于美國、英國、日本等教育事業(yè)發(fā)達的國家，但是在應用能力上，我國學生卻表現(xiàn)出與比賽成績截然相反的差距，那就是我國學生的數(shù)學知識應用能力遠落后于美國等國家的同階段學生。理性地說，這一問題的根源應該在于傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式。因此，將生活化教學植入小學數(shù)學教育，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力，事關學生發(fā)展、民族未來，勢在必行。
　　（三）彌補教材教法對學生培養(yǎng)的不足之處
　　目前，小學數(shù)學教學存在的應用不足等問題已引起了教育界的重視，教育專家在編寫新教材時開始注重與實際結合。但是，教材改革是一套配套性很強的工作，涉及諸多方面，因此很容易出現(xiàn)小學數(shù)學教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，題目不新穎的情況。而教師課堂教學也以灌輸式為主，重抽象思維，輕感性認知。顯然，這種教材教法對于培養(yǎng)學生的興趣，鍛煉學生的實際應用能力弊大于利。生活化教學正是對傳統(tǒng)數(shù)學教材教法的有益補充。
　　二、小學數(shù)學生活化教學的方法
　　根據(jù)多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為生活化教學在小學數(shù)學中的應用主要有以下幾種方法。
　�。ㄒ唬┡d趣引導法
　　顧名思義，興趣引導法就是運用生活中的現(xiàn)實情節(jié)，將抽象的數(shù)學知識變成生活化的場景，進行感性的解釋和對比，既能讓小學生理解相關的數(shù)學知識，又能培養(yǎng)起小學生的數(shù)學學習興趣，能夠起到一舉兩得甚至多得的效果。比如：“某工程隊伍施工，整個工程需要16天工期，已經(jīng)干了11天，還有幾天能完工？”這類問題與小學生的實際生活相差較遠，對于教師和高年級的學生來說很簡單，但是對于抽象思維能力不強的低年級學生來說著實需要費一番心思。遇到這類問題，我常常將其生活化，與生活實際相聯(lián)系。比如“植樹節(jié)小明所在的小組要植16棵樹，已經(jīng)植了11棵，還要植多少棵”；“媽媽給了小紅16元錢，她買文具和零食花了11元，還剩多少元”等。與生活實際有機聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣，也能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。這對于數(shù)學解題是相當重要的。
　�。ǘ�）實物舉例法
　　小學生對于實物已經(jīng)有了相當多的感性認識，但是還沒有完全上升到抽象思維的高度。這時候，教師在小學數(shù)學教學中運用一些實物輔助教學更能讓小學生理解題義。例如，小學五年級上冊上有這樣一道題：“將圖形在網(wǎng)格中左移3個格，旋轉90度，再下移6個格，最后畫出移動的圖形�！睂τ诤芏嘈�學生來說，他們的抽象思維能力遠達不到教法上的要求。對此，我采取三角板作參照的方式，將三角板的直角點與圖形的一個原點相重疊，先以直角為標準，移動一條邊，再移動其他幾條邊。對于小學生來說，這種實物圖示法更易理解，減輕了他們的解題壓力，更有利于他們將數(shù)學知識用到實際生活中去。
　�。ㄈ�）提煉升華法
　　學好數(shù)學必然要求學生具備一定的抽象思維能力，實現(xiàn)由感性思維到抽象思維的升華。因此，生活化教學又不能以單純培養(yǎng)學生的學習興趣為終點，要以培養(yǎng)興趣為始點，逐步地培養(yǎng)學生的抽象思維能力和系統(tǒng)思維能力。特別是對小學高年級的學生來說，這點尤其值得廣大數(shù)學教師重視。在學習過程中，教師要經(jīng)常對易于理解的生活化教學題例進行總結，要做到分好類，明重點，不斷地增強小學生對同類題型的認知積累。做到了這點，對于一些比較難以理解的數(shù)學題，學生就會有茅塞頓開的感覺。
　　三、小學數(shù)學生活化教學的取舍
　　生活化教學并不是完全否定傳統(tǒng)的教學方式；實際上，完全采取生活化的教學方式也會造成小學生數(shù)學知識不系統(tǒng)，思維不嚴謹?shù)缺锥�。因此，小學數(shù)學教學應將傳統(tǒng)數(shù)學教學與生活化教學融合在一起，取長補短。只有這樣，才能在實際教學中收到更好的效果。
　�。ㄒ唬┮员举|定取舍
　　數(shù)學源于生活，又高于生活。如小學階段學習的假分數(shù)在實際生活中并不多見。如果在講解這部分數(shù)學知識時，硬性賦予生活化，則會顯得畫蛇添足，比如有的教師將90分鐘說成小時，將1800米寫成千米。對于部分學生來說，這樣將生活化方式引入小學數(shù)學教學中，更增加了學生的理解難度，也影響了學生的興趣和能力培養(yǎng)。所以，生活化教學模式在小學數(shù)學教學中運用的本質應該是刪繁就簡，舍遠求近，不是純粹為了生活化而生活化，切不能因為生硬套用影響了學習效果。
　�。ǘ�）以效果定取舍
　　生活化教學方式的最終目標是培養(yǎng)小學生的學習興趣、應用能力，實現(xiàn)小學生更好地成長。因此，生活化教學的運用必須要服務于教學效果，有助于學生素質的提升。如在教學《一定能摸到紅球嗎》時，很多教師讓學生摸球后，只是簡單地講解了不同的球摸到的可能性也不同，而沒有考慮如何培養(yǎng)學生的理解能力與應用能力。這就違背了生活化教學的運用初衷。基于這種現(xiàn)狀，教師在引入生活化教學方式時，應嚴謹對待教學結果，多想，多看，多謀劃，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力、學習興趣和實際應用能力；否則就應當放棄生活化教學方式。
　�。ㄈ�）以氛圍定取舍
　　學生學習能力提高的評判標準在于課堂氛圍的活躍、有序，學生都能夠積極主動地回答問題，解決問題。因此，在生活化教學過程中，教師要注重觀察課堂氛圍，少用學生不感興趣的教學方式，對于能活躍課堂氛圍，提高教學效果的生活化教學要加以有效運用，使生活化教學達到有效結果。
　　四、結語
　　生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用，可以降低學生的解題壓力和難度，幫助學生實現(xiàn)感性思維量的積累到抽象思維質的變化。但是，小學數(shù)學生活化教學也應有取有舍，不能濫用無度。只有這樣，才能在培養(yǎng)學生興趣，提升學生能力上達到更好的效果。
　　【參考文獻】
　　[1]周曉輝.對小學數(shù)學生活化教學策略的研究[J].學周刊，2016（14）：138-139.
　　[2]湯小萍.小學數(shù)學生活化教學探微[J].中華少年，2015（15）：89.
　　[3]顧建斌.新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式探究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（36）：136，138.

相關熱詞搜索：小學數(shù)學 生活化 教學 教學中