廣東省梅州市梅江區(qū)五洲小學
　　【摘 要】語文新課改要求教師不但要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更要重視其非智力因素的培養(yǎng)�？梢姺侵橇σ蛩卦谛�學語文的學生學習和教師教學中的作用越來越得到重視。如何通過學習興趣、學習動機、學習意志等因素的挖掘來培養(yǎng)學生的非智力因素，以促使教學達到最佳效果，這是值得廣大小學語文教師思考與研究的問題。
　　【關(guān)鍵詞】小學語文教學 非智力因素 作用 培養(yǎng)
　　一、前言
　　教育部要求“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。而在小學階段就是通過六年的語文教學，在語文知識、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習能力等方面對小學生進行教育與培養(yǎng)，使他們形成最基本的、比較穩(wěn)定的、能適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成讀書和思考的習慣，以及在語文方面表現(xiàn)出來的對文字的理解和運用能力，并以此發(fā)展思想，涵育情感，獲得學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。語文素養(yǎng)里包含的態(tài)度、習慣、情感等因素都屬于非智力因素的范疇。由于非智力因素對學生的自我教育和自我學習具有調(diào)控功能，是形成和發(fā)展學生個性的核心要素，有助于學生的全面發(fā)展，因此研究非智力因素在小學語文教學中的作用和培養(yǎng)策略有重要的現(xiàn)實意義。
　　二、何為非智力因素
　　1950年，美國著名心理學家韋克斯勒在《美國心理雜志》發(fā)表了一篇題為《認識的、先天的和非智力》的論文，該文系統(tǒng)、詳盡地闡述了“非智力因素”（Non-intellectual Factor）這一概念。1983年2月11日，《光明日報》上發(fā)表了題為《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》的文章，由此“非智力因素”及其相關(guān)問題引起了我國教育學和心理學界的重視。
　　大多數(shù)學者認為，非智力因素有廣義和狹義之分，從廣義來說，是指智力以外的生理因素、心理因素、環(huán)境因素以及道德品質(zhì)等，這些都是相對于人的智力因素而言的；而狹義的非智力因素則是指在學習中所表現(xiàn)出來的，并對學習效果直接產(chǎn)生影響的動機、興趣、意志、習慣、情感、性格等心理因素。本文討論的是狹義的非智力因素在小學語文教學中的作用及培養(yǎng)。因為在小學階段，語文是學時最長，教學內(nèi)容和范圍都較其他科目廣泛的核心科目，學生在語文課上接受教育機會最多，因此小學語文教學是培養(yǎng)學生非智力因素的最好途徑。
　　三、非智力因素在小學語文教學中的重要作用
　　作為小學語文教師，要清楚非智力因素是一個內(nèi)容復(fù)雜、范圍廣泛的概念，與學生的學習活動有著密切的關(guān)系。非智力因素在小學語文教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　（一）動力作用
　　動力作用主要分為內(nèi)動力和情動力。內(nèi)動力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。而情動力則是指人因需求是否得到滿足的體驗而激起的某種內(nèi)在傾向，在語文學習中表現(xiàn)為求知欲，是學生學習的內(nèi)在潛能。這種潛能一旦調(diào)動出來，會表現(xiàn)為樂觀積極，精力充沛，主動思考，堅持不懈，注意力集中，求知欲旺盛。這些因素的存在，將有助于學生語文學習成績的提高。
　�。ǘ�）彌補作用
　　在語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些智力發(fā)展不是很好的學生，因為非智力因素發(fā)展較好，憑借鍥而不舍的學習精神，以及自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，一樣能取得不俗的成績。所謂“勤能補拙，笨鳥先飛”就是這個道理。語文是門非常注重積累的學科，光靠智力因素，而不夠勤奮，缺乏對語文的熱愛，沒有自覺的閱讀、朗讀和寫作行動，是沒法學好語文的。
　�。ㄈ�）引導(dǎo)作用
　　引導(dǎo)作用是指目的的制定和學習途徑的選擇。有了學習的動機，并不一定就能達到學習的目的，中間還有學習計劃實施的過程。這個過程需要意志、毅力等非智力因素的參與。良好的非智力因素能讓學生在正確興趣和情感的指引下，通過語文教學活動的實施，由學習動機走向?qū)W習目標。
　�。ㄋ模╈柟套饔�
　　鞏固作用就是指把某種認識或行為的組織情況越來越固定化。良好智力的固定化往往取決于學生的非智力因素。非智力因素對學生的學習活動起著鞏固作用，能把學生的認知和行為聚攏集中于語文學習活動中。小學生的自控力和自我管理能力一般較低，非智力因素的培養(yǎng)能使他們的學習態(tài)度、行為習慣不斷完善鞏固，成為一個自律的人，養(yǎng)成自主學習的好習慣。
　　四、如何培養(yǎng)學生的非智力因素
　�。ㄒ唬┬�學語文學習興趣的培養(yǎng)
　　“興趣是最好的老師�！毙�學生的理想、信念尚未形成，因而學習興趣不穩(wěn)定，容易受到各種因素的影響。小學生的學習興趣是在學習過程中自身得到愉快的體驗，情緒上得到滿足而產(chǎn)生的。因此，在小學語文教學活動中，教師應(yīng)營造輕松和諧的課堂氣氛，讓師生的情感交流平和順暢，使學生能愉快、自主地學習。當學生學習遇到障礙時，教師要及時耐心解惑；當學生取得進步時，教師要及時給予鼓勵和肯定，一句表揚、一個微笑，甚至只是點一下頭，都能給學生有力的推動。
　�。ǘ�）小學語文學習動機的激發(fā)
　　學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，能引導(dǎo)學生優(yōu)化自己的學習行為，向著明確的學習目標努力不懈。語文學習動機表現(xiàn)為學習語文的愿望和求知欲望，是推動學生學習的內(nèi)部動因，包括學習的目的和達到目的的愿望、學習的努力程度和態(tài)度。
　�。ㄈ�）小學語文學習意志品質(zhì)的培養(yǎng)
　　小學語文教師可充分發(fā)掘課文中杰出人物的優(yōu)秀事跡，如愛迪生、方志敏、居里夫人等，以他們?yōu)榘駱�，啟發(fā)小學生培養(yǎng)自己頑強的意志和決心。應(yīng)該注意的是，磨煉學生堅強的學習意志時要適當安排學習進度、分量和深度，要因人而異，根據(jù)學生的性格特點采用不同的方式進行培養(yǎng)。
　　（四）小學語文學習情感的培養(yǎng)
　　情感既是非智力因素的核心，也是小學語文教育的靈魂。如今收入小學語文教材的多是名家名篇，字里行間蘊含著作者豐富的思想感情和審美情趣。因此，在語文教學中，教師應(yīng)動之以情，并要善于引導(dǎo)學生會之以情，讓師生在情感傳遞中達到心靈間的契合，讓學生從一個平靜的狀態(tài)進入一個情感涌動的世界，使學生不但對教師充滿由衷的敬佩，還對語文學習產(chǎn)生更大的興趣，加快對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。
　�。ㄎ澹┬�學語文教學中學生性格與習慣的培養(yǎng)
　　性格是個體心理屬性的核心組成部分，它以習慣化的行為模式和比較穩(wěn)固的態(tài)度影響學生學習語文的效果。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度及養(yǎng)成良好的學習習慣。如在中高年級段要求學生每天養(yǎng)成閱讀與寫作的習慣，讓他們從優(yōu)秀范文中學會各種表現(xiàn)手法，并嘗試用在自己的寫作中。語文是講究積累的科目，教師在教學中要注意學生學習性格的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成閱讀與寫作的習慣。學生在校學習語文的時間是有限的，從小培養(yǎng)他們良好的學習習慣才能使他們成為學習的主人，才能使他們更好地將所學知識運用到學習中。
　　【參考文獻】
　　[1]【美】索里，特爾福特.教育心理學[M].高覺敷譯.北京：人民出版社，1983：138.
　　[2]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[M].合肥：安徽人民出版社，2001.
　　[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
　　[4]馬玉玲.語文教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].語文教學與研究，2006（10）：33.

相關(guān)熱詞搜索：小學語文 培養(yǎng) 作用 智力因素 教學中