�。�東莞市道滘中學(xué) 廣東 東莞 523172）
　　摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，許多初中數(shù)學(xué)教師為創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，紛紛采取了小組合作的方式來(lái)組織課程教學(xué)，但是作為一種教學(xué)方法，其在實(shí)踐中不僅需要恰當(dāng)?shù)姆纸M，更需要教師對(duì)合作過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)，然而從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，也難以得到有效的鍛煉�；�于此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。
　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0156-01
　　小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，打破以學(xué)生個(gè)體為主體的課堂組織形式，將學(xué)習(xí)小組為教學(xué)主體，這樣學(xué)生個(gè)體就能夠在互助合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)體的作用，進(jìn)而在集體內(nèi)，展示個(gè)體思維方法及探索過(guò)程，以揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，并在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。根據(jù)初中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生樂(lè)于探索的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在充足的課堂探索時(shí)間和空間中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也能夠讓學(xué)生更加充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是，目前小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的運(yùn)用依然存在一定的問(wèn)題。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題
　　合作學(xué)習(xí)是建立在分組形式上的一種教學(xué)方式，但是目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師盲目地模仿小組合作學(xué)習(xí)，卻無(wú)法從合作的真正內(nèi)涵入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而將“合作”變成了“合坐”，如在分組的過(guò)程中態(tài)度隨意，既沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行規(guī)劃，也忽視了學(xué)生之間的矛盾，將存在嚴(yán)重分歧的學(xué)生劃為一組，從而影響了整個(gè)小組的合作氛圍；在合作中，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生只能表面化地對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論，既不能提出質(zhì)疑，也不能有效互助，從而降低了問(wèn)題探索的深度。而要想解決這些問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
　　1.科學(xué)分組
　　分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，如班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)等，根據(jù)這些信息，教師可以確定班級(jí)內(nèi)小組的數(shù)量，每個(gè)小組的人數(shù)以及各小組中不同層次學(xué)生的比例；其次，教師要對(duì)小組成員的合作責(zé)任進(jìn)行劃分，幫助其明確小組地位，進(jìn)而在合作中更好地發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)；最后，教師要采取組長(zhǎng)輪流制，并對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行定期指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高其安排合作任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。
　　2.指導(dǎo)方法
　　合作需要一定的技巧，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意發(fā)揮起教學(xué)主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、互助合作能力、討論能力、協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行指導(dǎo)，以提高合作效率，例如在“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)課堂導(dǎo)入，先讓學(xué)生找出與常見(jiàn)物體相近的立體圖形，然后組織小組討論，讓學(xué)生在合作中將對(duì)柱體、錐體、球體的直觀感受，轉(zhuǎn)化成理性的語(yǔ)言描述。合作方法的指導(dǎo)在于滲透，教師切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的命令，而是應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出建議，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。
　　3.優(yōu)化內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生合作討論的載體，在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，以轉(zhuǎn)變成適合學(xué)生合作討論的任務(wù)，從而保證合作的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，相反，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證學(xué)生個(gè)體的自主思考空間。通常在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適合小組合作的內(nèi)容主要有重難點(diǎn)知識(shí)、探索性知識(shí)和開(kāi)放性知識(shí)等，如“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以加減法的原理及步驟為任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在討論中不僅能夠集思廣益，突破難點(diǎn)，還能夠在不同觀點(diǎn)的碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。
　　4.重點(diǎn)扶持
　　由于學(xué)生個(gè)體的差異，其在教學(xué)中的表現(xiàn)自然也有所不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂通常是教師和少數(shù)優(yōu)等生的“主場(chǎng)”，這些學(xué)生在課堂中與教師能夠進(jìn)行較為充分的互動(dòng)，而學(xué)困生則由于跟不上課堂節(jié)奏逐漸被邊緣化。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該打破這種教學(xué)弊端，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，在合作中體現(xiàn)學(xué)困生特有的價(jià)值，并利用學(xué)習(xí)責(zé)任鼓勵(lì)其參與合作，從而讓這些處于弱勢(shì)地位的學(xué)生能夠在知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀方面接受正確積極的引導(dǎo)。
　　5.轉(zhuǎn)變角色
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的角色發(fā)生了變化，因此初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該盡快適應(yīng)新的角色，為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)指導(dǎo)，如在合作中，教師首先要做好任務(wù)的設(shè)計(jì)者，讓各小組不僅能夠在新穎、有趣的任務(wù)中產(chǎn)生合作的興趣，還能在任務(wù)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，不斷深入合作；其次做好合作學(xué)習(xí)的參與者，即教師應(yīng)該走近學(xué)生，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來(lái)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作的問(wèn)題，并予以指導(dǎo)；最后做好課堂節(jié)奏的調(diào)控者，維護(hù)好合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律，保證合作過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相符。
　　6.合理評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是檢驗(yàn)合作成果的有效手段，更是糾正合作問(wèn)題，提高學(xué)生合作效率的主要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要注重對(duì)小組的團(tuán)體評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是發(fā)揮集體的力量解決個(gè)體難以解決的問(wèn)題，因此對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)；其次重視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在合作中的知識(shí)探索和情感體驗(yàn)，進(jìn)而深化合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的影響；最后，組織小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我總結(jié)與反思中，提高合作能力。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)既是一種科學(xué)的教學(xué)方法，也是一種有效的課堂組織形式，在實(shí)踐中，要想真正發(fā)揮小組合作的作用，初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只從表面的分組入手，還應(yīng)該從更加深入的層面，分析合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，并協(xié)調(diào)小組成員內(nèi)部、各小組之間，以及小組與教師之間的關(guān)系，從而在寬松、和諧的氛圍中，提高各課堂主體的合作程度，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]郭石生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2016，24：140.

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