摘 要 針對醫(yī)學微生物學實驗教學現(xiàn)狀，提出將翻轉課堂模式應用到醫(yī)學微生物學實驗教學中，并對醫(yī)學微生物學實驗教學過程進行重新設計。同時對實施過程中遇到的主要問題提出一些解決措施。結果顯示，翻轉課堂是一種值得在醫(yī)學微生物學實驗教學中推廣的教學模式。
　　關鍵詞 翻轉課堂；醫(yī)學微生物學；實驗教學
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0154-03
　　Flipped Classroom Mode Application in Medical Microbiology Experiment Teaching//DU Yinxiang
　　Abstract Based on the status quo of medical microbiology experi-ment teaching， and put forward to apply flipped classroom mode in
　　medical microbiology experiment teaching， And redesigned medical
　　microbiology experiment teaching process. At the same time for the
　　main problems in the implementation process of some solving mea-
　　sures were put forward. Results showed that Flipped Classroom mode was worth popularizing teaching mode in medical microbi-ology experiment teaching
　　Key words flipped classroom； medical microbiology； experiment teaching
　　1 醫(yī)學微生物學實驗教學現(xiàn)狀
　　實驗教學是醫(yī)學微生物學教學的重要組成部分，對于驗證其理論知識，加深對其基本理論知識的理解和掌握，獲得基本操作技能和研究方法，以及培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高其分析問題和解決問題的能力等方面都有非常重要的作用。目前，醫(yī)學微生物學實驗教學普遍采用的是“教師演示，學生重現(xiàn)”的模式[1]。在這種模式下，學生的實驗操作往往是依葫蘆畫瓢，做過就忘了，實驗結果有時也不理想，知其然不知其所以然。長此以往，不利于學生分析問題、解決問題能力的提高，也不利于學生自主學習能力的發(fā)展。因此，亟待研究新的實驗教學方法，增強實驗教學效果。
　　2 翻轉課堂概述
　　翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂教學模式，它起源于美國的科羅拉多州落基山林地公園高中。后在薩爾曼·汗及其可汗學院的大力推動下，翻轉課堂開始逐漸被廣大教育工作者所熟知。所謂翻轉課堂，就是由教師提供以教學微視頻為主的學習資源，學生先在課前完成學習資源的學習，再回到課堂上通過師生交流，完成作業(yè)或實驗操作的一種新興的教學模式。隨著信息技術與高等教育的深度融合，翻轉課堂這種新興的教學模式也被越來越多的高校應用到教學實踐中，并且取得較好的教學效果[2-3]。為此，筆者嘗試將翻轉課堂這種模式應用到醫(yī)學微生物學實驗教學中，旨在為提高實驗教學質量提供一些有益的經驗。
　　3 醫(yī)學微生物學實驗教學中翻轉課堂教學模式的實施
　　將翻轉課堂模式應用于醫(yī)學微生物學實驗教學過程中，并對其進行重新設計，整個教學過程如下。
　　實驗課前 教師為學生的自主學習提供幫助，學生完成自主學習。
　　1）學習形式預告。翻轉課堂是一種全新的教學模式，和傳統(tǒng)教學模式不一樣，它將“知識傳授”和“知識內化”過程顛倒了。為此，在將這一模式應用于實驗教學之前，必須先與學生進行溝通，讓學生能夠明白翻轉課堂實驗教學的安排流程，以便得到學生的理解和配合。
　　2）教學微視頻創(chuàng)建。將實驗原理、實驗材料、實驗步驟等在傳統(tǒng)實驗教學中教師要講授的內容以及實驗操作演示以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。教學微視頻可以自行錄制，也可以選擇網上的免費公開優(yōu)質視頻資源。比如“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目在優(yōu)酷網上就有非常優(yōu)秀的視頻，可以選擇直接將視頻的鏈接發(fā)放給學生�！凹毦�的分離培養(yǎng)技術”這個實驗項目由于網絡上的教學視頻和教學思路不一樣，則是選擇自行錄制。無論是哪種來源的微視頻，都要求是短小、精悍的，保持在10分鐘之內。
　　3）自主學習任務單的設計。學而不思則罔，如果只是單純的課前觀看微視頻，沒有合適的練習，再好的微視頻也不能完全發(fā)揮其功效。將實驗的重點、難點以及其他知識點以問題的形式呈現(xiàn)，強調以任務為驅動、以問題為導向來完成課前的自主學習，讓學生邊看視頻邊回答問題，在看中學、在做中學。
　　比如在“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目中，給學生設計的問題就有三個：①固定的目的是什么？②為何革蘭染色后，細菌會出現(xiàn)兩種顏色？③革蘭染色最關鍵的是哪一步？此時陽性菌和陰性菌各應該是哪種顏色？學生通過對這些問題的回答，基本上對這個實驗項目的主要內容就了然于心了。
　　4）反饋。學生必須把在課外自主學習過程中遇到的問題、困難等反饋給教師，教師以學生的反饋為基礎，完成課堂上的講授。
　　實驗課堂上 主要任務為內化知識、拓展能力。將學習環(huán)境高度結構化，課堂活動細化到分鐘，以一次實驗課90分鐘為例來進行說明。
　　1）學生復習：5分鐘左右。以5～6人為一小組，讓學生自己認識實驗材料、儀器設備等，回顧實驗步驟，對實驗內容做到心中有數。

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